1.2. Схема организации уди

Схема организации УДИ приведена на рис.2.

Входящие в состав УДИ: Организатор, Заказчик, Управляющий, Аналитик, Разработчик и Объект обучения образуют иерархическую многослойную структуру. Ролевое участие участников УДИ при проведения практических занятий и лабораторных работ в форме учебной деловой игры приведено в табл.2-7. УДИ в процессе её реализации проходит (возможно, итеративно) через три фазы: подготовка; проведение; отчёт.

Необходимо подчеркнуть, что все участники на всех фазах и на всех уровнях УДИ обеспечивают всеобщее ролевое участие, состоящее в трансформации себя как объекта воздействия с целью удовлетворения внутренних потребностей обучения в соответствии с целостным подходом по данной теме обучения.

Основанием разработки структурной Схема организации УДИ является универсальная модель процессов взаимодействия: личности; средств обучения; предмета обучения. В работе [7] в качестве модели указанных выше процессов используется «Схема цикла проектирования / исследования».

Таблица 2.

Фаза	Ролевое участие Организатора в составе УДИ
	Теоретические (семинары) занятия	Лабораторные занятия
Подго-товка	1.Разработка методического обеспечения по УДИ	1.Подготовка методи-ческого обеспечения по ЛР
Прове-дение	1.Распределение ролевого участия студентов по темам; 2. Управление проведением УДИ; 3.Подведение итогов.	1.Распределение ролевого участия студентов по вари-антам ЛР; 2. Управление проведением. 3.Итоги ЛР.
Отчёт	1. Оценка качества и полноты отчёта.	1. Оценка качества и полноты отчётов.

Таблица3.

Фаза	Ролевое участие Заказчика в составе УДИ
	Теоретические (семинары) занятия	Лабораторные занятия
Подго-товка	1.Разработка реферата по теме ПЗ; 2.Подготовка к оценке качества результатов по теме УДИ включая подготовку перечня потребностей по трансформации учащихся в процессе реализации УДИ по теме ПЗ.	1.Подготовка к выполнению вариантов ЛР с учётом вариантов
Прове-дение	1.Постановка задачи УДИ; 2.Оценка качества реализации УДИ; 3.Формирование раздела в отчёт. 4.Ведение протокола.	1. Реализация вариантов ЛР.
Отчёт	1. Передача Управляющему протокола для отчёта 2. Оценка качества отчёта.	1.Оформление отчёта по ЛР.

Таблица 4.

Фаза	Ролевое участие Управляющего в составе УДИ
	Теоретические (семинары) занятия	Лабораторные занятия
Подго-товка	1.Управление подготовкой УДИ в части работы Аналитиков и Разработчиков. 2.Подготовка перечня вопросов по теме УДИ. 3. Подготовка реферата по теме УДИ.	1.Подготовка к выполнению вариантов ЛР.
Прове-дение	1.Управление процессом проведения УДИ с ведением протокола для отчёта. 2.Включение новых вопросов в перечень; 4.Ведение протокола.	1. Реализация вариантов ЛР.
Отчёт	1.Сбор материалов к отчёту от соисполнителей; 2.Оформление и передача Организатору отчёта в бумажном и электронном виде.	1.Оформление отчёта по ЛР.

Таблица 5.

Фаза	Ролевое участие Аналитика в составе УДИ
	Теоретические (семинары) занятия	Лабораторные занятия
Подго-товка	1.Разработка реферата по теме УДИ. 2.Подготовка доклада по теме УДИ.	1.Подготовка к выполнению вариантов ЛР.
Прове-дение	1.Реализация доклада по теме УДИ и ответов на поставленные вопросы. 2.Ведение протокола.	1. Реализация вариантов ЛР.
Отчёт	1.Передача Управляющим в оформленном виде реферата и доклада по теме УДИ	1.Оформление отчёта по ЛР.

Таблица 6.

Фаза	Ролевое участие Разработчика в составе УДИ
	Теоретические (семинары) занятия	Лабораторные занятия
Подготовка	1.Разработка реферата по теме УДИ. 2.Подготовка доклада по теме УДИ.	1.Подготовка к выполнению вариантов ЛР.
Проведение	1.Реализация доклада по теме УДИ и ответов на поставленные вопросы. 2.Ведение протокола.	1.Доклад по содержанию темы ЛР; 2.Ответы на вопросы по ЛР
Отчёт	1.Оформление и передача Управлению отчета о практическом использовании знаний по теме УДИ	1.Оформление отчёта по ЛР.

Таблица 7.

Фаза	Ролевое участие Объекта обучения в составе УДИ
	Теоретические (семинары) занятия	Лабораторные занятия
Подготовка	1. Формирование внутреннего и внешнего информационного обеспечения, необходимого для реализации УДИ. 2.Подготовка внутреннего и внешнего носителя, способного к трансформации в соответствии с потребностью процесса накопления теоретического материала и практических умений в ходе УДИ.	1. Формирование внутреннего и внешнего информационного обеспечения, необходимого для реализации ЛР. 2.Подготовка носителя, способного к трансформации в соответствии с потребностью процесса накопления практических умений.
Проведение	Трансформация внутреннего (памяти участника) и внешнего (черновика для отчёта) носителей.	Трансформация внутреннего (памяти участника) и внешнего (черновика для отчёта) носителей.
Отчёт	Трансформация внешнего носителей отчёта (печать, CD-R).	Трансформация внешнего носителей отчёта (печать, CD-R).

Представленная на рис.2. схема организации УДИ будет рассматриваться нами как универсальная модель процессов на микро и макро уровнях. Это значит, что внутренние процессы каждого из блоков U1-U5 (м.рис.2.) и каждого участника УДИ могут быть структурированы с использованием рассматриваемой модели. Результаты использования модели процессов взаимодействия для структурирования личности, средств обучения и предмета обучения (вычислительной системы) приведены в табл. 8. В данной таблице раскрыто назначение уровней U1 – U5 в составе специалиста, средств обучения и ВС.

Таблица 8

Уровни	Личность учащегося	Организационная структура системы обучения (УДИ)	Средства вычислительной системы.
U1	Причинное тело. Управление жизненным процессом	Организатор. Управление процессом обучения.	Субъект. Управление жизненным процессом ЭВМ
U2	Разум. Управление взаимодействием (направлением и целями) субъект / среда	Заказчик. Управление взаимодействием средств обучения / объект обучения. Формирование целей обучения / развития средств обучения	Субъект. Управление взаимодействием средств вычисления / объект вычисления. Формирование целей эксплуатации / развития средств ЭВМ
U3	Ум. Управление циклами (локальным направлением и целями)	Управляющий (включая программные средства). Управление циклами исследования / использования (обучения). Планирование поведения	Центральный процессор и программное обеспечение.
U4.1	Подсистема восприятия внешней среды и воздействия на внутреннюю среду, пять органов чувств.	Аналитик. Интерфейс субъекта, программных и технических средств. Реализация цикла исследования.	Каналы, адаптеры, устройства ввода и программное обеспечение.
U4.2	Подсистема восприятия внутренней среды и воздействия на внешнюю среду, пять органов действия.	Разработчик Выполнение действий посредством органов действий субъекта и технических средств на объект обучения	Каналы, адаптеры, устройства вывода и программное обеспечение.
U5	Внутренняя и внешняя базы данных личности	Внутренняя и внешняя базы данных УДИ	Внутренняя и внешняя (включая память внешней среды) память ЭВМ

Толкование уровней модели взаимодействия, приведённое в табл.8, позволяет перейти к осмыслению обобщённых целей и критериев совершенствования: личности, средств обучения, предмета обучения (вычислительной системы).

Поскольку в центре каждой из трёх рассматриваемых систем находится субъект, то очевидно личность является носителем единства их целей. Процесс взаимодействия субъекта с внешней (и внутренней) средой определим как процесс обучения.

Таким образом, в процессе обучения глобальная (общечеловеческая) цель обучения (глобальная ПС) - познание самого себя сочетается с локальной целью (локальной ПС) прикладной области.

В рамках настоящей работы прикладной целью обучения являются компьютер и средства обучения. Что касается цели познания самого себя, то её содержание, на наш взгляд, связано с достижением оптимального, с позиции интересов целого, управления процессом взаимодействия субъекта и внешней (и внутренней) среды.

Традиционными характеристиками (аспектами) процессов являются функциональные зависимости от параметров системы как затрат: времени, материальных и финансовых ресурсов, энергии. При этом минимизация указанных затрат достигается в ходе оптимизации за счёт выбора состава, структуры и стратегии распределения ресурсов системы в процессе достижения стоящих перед ней целей.

В рамках компьютерных технологий под критерием эффективности системы понимается степень соответствия системы своему предназначению. Обычно критерий эффективности представляется совокупностью характеристик. Основными характеристиками систем являются: функциональные возможности; пропускная способность (быстродействие); затраты на изготовление и эксплуатацию; информационная и аппаратная надёжность. Перечисленный перечень характеристик, при соответствующей интерпретации, можно распространить и на средства обучения в прикладной области.

Вопросы самопознания и самосовершенствования изучаются духовными науками. В рамках «технологий формирования человека» под критерием эффективности системы также понимается степень соответствия личности своему предназначению. Критерий эффективности личности представляется в данном случае совокупностью таких общечеловеческих ценностей как: истина, праведность, мир, любовь, ненасилие.

Итак, девизом ПЗ при целостном подходе к обучению и использовании формы УДИ служит:

«Изучим, осмыслим и применим на практике физическую реализацию (физиологию), программное обеспечение (психологию) и предназначение (духовность):

• Организации (УДИ);

• Учащегося (участника УДИ);

• Предмета изучения (ЭВМ и системы)».