Виды тревожности

Вид тревожности
Школьная	1	4	6	9	10	13	16	20	25	30
Самооценочная	3	5	12	14	19	22	23	27	28	29
Межличностная	2	7	8	11	15	17	18	21	24	26

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты ин­терпретируются в качестве показателей уровней соответствую­щих видов тревожности, показатель по всей шкале — как общий уровень тревожности.

В таблице представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половоз­растных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому указанные характеристики неприменимы для сельских школьников.

Уровень тревожности

	Группа	Уровень различных видов тревожности учащихся
	учащихся	баллы
	класс	пол	общая	школьная	Самооце- ночная	Межлич- ностная
1. Нормальный	8	ж	30-62	7-19	11-21	7-20
		м	17-54	4-17	4-18	5-17
	9	ж	17-54	2-14	6-19	4-19
		м	10-48	1-13	1-17	3-17
	10	ж	35-62	5-17	12-23	5-20
		м	23-47	5-14	8-17	5-14
2. Несколько повы­	8	ж	63-78	20-25	22-26	21-27
шенный		м	55-73	18-23	19-25	18-24
	9	ж	55-72	15-20	20-26	20-26
		м	49-67	14-19	18-26	18-25
	10	ж	63-76	18-23	24-29	21-28
		м	48-60	15-19	18-22	15-19
3. Высокий	8	ж	79-94	26-31	27-31	28-33
		м	74-91	24-30	26-32	25-30
	9	ж	73-90	21-26	27-32	27-33
		м	68-86	20-25	27-34	26-32
	10	ж	77-90	24-30	30-34	29-36
		м	61-72	20-24	23-27	20-23
4. Очень высокий	8	ж	Более 94	Более 31	Более 31	Более 33
		м	Более 91	Более 30	Более 32	Более 30
	9	ж	Более 90	Более 26	Более 32	Более 33
		м	Более 86	Более 25	Более 34	Более 32
	10	ж	Более 90	Более 30	Более 34	Более 36
		м	Более 72	Более 24	Более 27	Более 23
«Чрезмерное спокойствие»	8	ж	Менее 30	Менее 7	Менее 11	Менее 7
		м	Менее 17	Менее 4	Менее 4	Менее 5
	9	ж	Менее 17	Менее 2	Менее 6	Менее 4
		м	Менее 10	—	—	Менее 3
	10	ж	Менее 39	Менее 5	Менее 12	Менее 5
		м	Менее 23	Менее 5	Менее 8	Менее 5

Уровень тревожности для каждой половозрастной группы оп­ределялся исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

Особого внимания требуют прежде всего учащиеся с высо­кой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, по­добная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушении в развитии самооценки и т.п.

Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения.

Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п., выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это усиливает его эмоциональное неблагополучие.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ:

1. Исторические типы подростничества.

2. Современное подростничество: граница между детством и взрослостью или самоценная возрастная формация?

3. Подросток в глазах сверстников и сверстники в его глазах.

4. Конфликты подростков и родителей.

5. “Трудные” подростки.

6. Причины подростковой агрессивности.

7. Феномены подростковой субкультуры.

8. Психология сексуального развития подростка и тактики полового воспитания.

9. Кризисные периоды детства.

10. Проблема аддиктивного поведения подростков.

11. Разрешения психологических проблем подростков в школьном курсе “психология”.

Литература

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

2. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - М., 1988.

3. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). - М., 1991.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.

5. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983.

7. Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.

8. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.. 1994.

9. Родари Д. Грамматика фантазии. - М., 1978.

10. Рябцева С.Л. Диалог за партой. - М., 1989.

11. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.

12. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога.- М. 1999.

12. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994.

13. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. - Екатеринбург, 1992.

14. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. - М. 1994.

15. Ячевский А. На пути к зрелости. - М., 1992.

17. Бочаров В.В. Антропология возраста. СПб., 2001.

18. Райс Ф. Психология юности.

19. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. М., 1998.

20. Мяло К.Г. Время выбора. М., 1991.

21. Толстых А. Возрасты жизни. М., 1988.

22. Короленко Ц.П. Идентичность в норме и патологии. Новосибирск, 2000.

23. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.

ЮНОСТЬ

• Проблема юности как особого возрастного явления в структуре жизни.

• Критерии социальной зрелости.

• Биологическая характеристика возраста. Внутривозрастные индивидуальные различия.

• Социальная ситуация развития. Особенности общения с взрослыми и сверстниками.

• Главные задачи развития.

• Умственное развитие. Развитие речи.

• Эмоции и чувства.

• Развитие личности. Самосознание юношества.

Главная задача развития: социальное (профессиональное) и личностное самоопределение, т.е. четкая ориентация и определение своего места во взрослом мире. Это предполагает:

• дифференциацию умственных способностей и интересов для выбора профессии

• развитие интегративных механизмов самосознания

• выработку мировоззрения и жизненной позиции

• психосексуальную ориентацию

Социальная ситуация развития:

Юность, по мнению В.И. Слободчикова, - завершающая стадия персонализации. Молодой человек определяет свое место среди близких через рефлексию на свои отношения с семьей. Обособление от родителей происходит через лояльное, но твердое отстранение от родных. Формирование независимости сопровождается переживаниями и эмоциональными проблемами. Необходимо равновесие между зависимостью и независимостью. Особенности идентификации-обособления:

• обостряются способности переживать эмоционально состояния других (сензитивны к людям, природе, искусству),

• обостряется потребность к обособлению - стремится через рефлексию укрепить чувство личности, сохранить индивидуальность, реализовать притязание на признание.

Проявляется юношеский максимализм в амбивалентных состояниях. Легко ранимый, т.к. открывает для себя свою сущность. К концу юношеского возраста начинают овладевать защитными механизмами.

Юноши должны быть подготовлены к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность: познавательные мотивы, профессиональные мотивы, мотивы творческого достижения; широкие социальные мотивы. Важным мотивационным фактором эффективности учебной деятельности является мотив достижения. Большое место занимает и общение. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию.

Главные новообразования - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев)

Умственное развитие.

Значительное развитие теоретического мышления. Мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов. Индивидуальные различия повышаются и проявляются в разной направленности умственных интересов. Гипотетико-дедуктивное мышление. Умственное развитие заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Развитие речи. Обогащается словарный запас за счет понятий, имеющих абстрактное значение, совершенствуется и усложняется морфологическая структура речи, наблюдаются разные стилевые характеристики речи в зависимости от принадлежности к определенным социальным группам.

Эмоции и чувства. Улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия. Характерны амбивалентные чувства (любовь, ненависть). Период жизни, когда над всеми чувствами может доминировать страсть, любовь к другому человеку. Она индивидуальна по времени проявления, по силе переживания.

Развитие личности.

Личностное самоопределение тесно связано с профессиональным. Главная социальная задача - выбор профессии. Общее образование дополняется профессиональным. Большое значение придается выраженности принадлежности к определенному полу. Девушки более уязвимы в восприятии своего физического облика, чем юноши. Развитие половой идентификации представляет психосоциальный процесс усвоения индивидом половой роли и признания ее обществом. На характер сексуальной адаптации влияют такие факторы как особенности взаимоотношений в семье и характер воспитания, личностные особенности, физические недостатки.

Психологическое время личности играет важную роль в юношеском возрасте. Важно объективно и критично относиться к прошлому с позиций настоящего и планировать будущее конструктивно в соответствии с личностными возможностями.

Освоение прав и обязанностей идет через выбор ценностных ориентаций, притязание на признание и рефлексию. Для юности характерно стремление сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям, моральным ценностям. Новообразование возраста - выработка мировоззрения. Осуществляется через:

• рефлексию общечеловеческих и своих собственных ценностей,

• отторжение или принятие исторически обусловленных нормативов и ценностей, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве.

• влияние современной идеологии.

Расширяется диапазон общественно-политических ролей (паспорт, право избирать и быть избранным, брачный возраст).

Кризис юности связан с расхождением образовательной системы и системы взросления. Кризис возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев кризис юности связывают со становлением авторства в собственной жизни, (17-21 год), со вступлением в самостоятельную жизнь. Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступил в вуз), в разочаровании правильности выбранной специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни. Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к развитию негативных явлений (наркомании, алкоголизму). Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком индивидуального (отношение к своей культуре, к социальной реальности, к своему времени), авторство в становлении своих способностей, в определе6нии своего собственного взгляда на жизнь. Появляется ответственность за собственную субъектность.

Контрольные вопросы

1. Как дифференцируется этот возрастной период с позиций разных исследователей юности? Какие факторы определяют расхождения о времени и критериях окончания юности?

2. Каковы критерии социальной зрелости?

3. Что характеризует биологическое развитие в этот период?

4. В чем сходство и различие социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте?

5. Чем различаются социальные ситуации развития студентов от других юношей и девушек - учащихся, работающих?

6. Как характеризуется гармоничный итог формирования обособления от родителей?

7. Каковы особенности процесса идентификации-обособления в юности?

8. Какая задача считается главной задачей развития? Развитие каких сфер предполагает решение этой задачи?

9. На основе какой потребности строятся жизненные планы в старшем школьном возрасте?

10. При каких условиях устремленность в будущее благотворно влияет на развитие личности старшеклассника? Взаимосвязь особенностей психологического времени личности и самоопределения.

11. Проследите основные линии развития мотивационной сферы в старших классах. Как меняется отношение к школе, по сравнению со средними классами? Какие учебные предметы интересуют старшеклассников?

12. В чем заключается особенность умственного развития старшеклассников?

13. Как изменяется самооценка в юношеском возрасте? С чем она связана?

14. В ранней юности формируется мировоззрение. С чем связан этот процесс и как он проявляется?

15. Почему нравственная устойчивость начинает формироваться в ранней юности?

16. В чем заключается специфика юношеской дружбы и любви?

17. Какие выделяются особенности принятия решений о карьере?