12. Детерминанты психического развития и психологические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа

Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях не имеют опыта благополучной семейной жизни, связи с семьей изначально атрофированы или разрушены. Это дети в отношении которых с самого рождения допускается социальная несправедливость. По данным многих исследований психическое развитие таких детей отличается целым рядом особенностей, которые сопровождают развитие на всех возрастных стадиях.

• Нет навыков продуктивного общения. Контакты нервозны и поспешны, поверхностны.

• Ребенок одновременно домогается внимания и отторгает его переходя на агрессию или пассивное отчуждение.

• Дети психологически отчуждены от людей и это открывает им «право» к правонарушению.

• Недостаток любви, мало положительных эмоций нормального человеческого общения часто являются причинами сексуальных отклонений.

• У них появляется иждивенческая позиция «нам должны».

• В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское «мы».

• У ребенка в интернате отсутствует возможность побыть в одиночестве (именно при этом условии у ребенка происходит внутренняя работа, формируется самосознание). Это способствует бродяжничеству и побегам.

• Не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях).

• Дети не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у детей происходит ориентация на внешний контроль.

• Вместо умения самому справиться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться перекладывать ответственность на других.

• У детей снижена познавательная активность.

Особенности психического развития детей 3-7 лет.

• Дети пассивны в деятельности.

• У них слабое внимание, обедненная речь.

• Доминирует потребность во внимании и доброжелательности.

• Проявляют интерес к взрослому, инициативные действия обращенные к нему.

• Дефицит позитивного общения со взрослыми. Этот дефицит обедняет и их общение со сверстниками, которое отличается бедностью содержания и малой эмоциональной насыщенностью.

• Потребность во внимании, доброжелательности взрослого, но не выражают стремления к сотрудничеству и совместной со взрослым деятельности.

• Нет потребности в уважении и не выражена потребность во взаимопонимании и сопереживании.

• Отсутствует ролевое взаимодействие в игре. Контакты дошкольников в процессе игры сводятся к конкретным обращениям и замечаниям по поводу действий сверстника.

• Повышенная конфликтность во взаимоотношениях со сверстниками.

• Ситуативно-личностное общение со сверстниками.

• Повышенная импульсивность, невозможность управлять своими действиями.

• Ситуативность желаний.

• Отсутствие временного плана действий.

• Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.

• Специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферы психики.

• Появляются трудности в усвоении учебного материала.

• Не развита произвольность поведения.

• Способность к саморегуляции, планированию своих действий.

• Речь бедна, они отстают в овладении навыками чтения, письма, счета, пространственными представлениями и др.

• Доминируют желания, непосредственно связанные с повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения.

• Преобладают защитные формы поведения в конфликтной ситуации (стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание принять свою вину, неспособность продуктивного конструктивного решения конфликта).

• Не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия.

• Агрессивность по отношению ко взрослым.

• Дети не могут наладить равноправные отношения с незнакомыми детьми, адекватно оценить свои качества.

• Искажается процесс становления «Я - концепций». Нет базового доверия к миру.