- •7. Методика организации и проведения лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ
- •8. Мпо как отрасль пед.Знания, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин
- •9. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты, классификация тестов
- •10. Методический анализ учебного материала
- •11. Методы производственного обучения в профессиональной подготовке будущих рабочих и специалистов
- •1. Метод показа трудовых действий
- •2. Диалогический метод
- •3.Алгоритмический метод
- •5.Эвристический метод
- •12. Методы теоретического обучения в профессиональной подготовке будущих рабочих и специалистов
- •1. Монологический метод.
- •3.Диалогический метод.
- •5. Исследовательский метод.
- •6. Алгоритмический метод.
- •7.Программированный метод.
- •25. Технология модульного обучения. Технология разработки обучающего модуля.
- •26. Технология проблемно-развивающего обучения. Методы про.
- •27. Типы уроков теоретического обучения. Методика уто.
- •28. Урок производственного обучения как ведущая форма организации учебно-производственного процесса. Методика урока производственного обучения.
- •29. Учебные планы и учебные программы подготовки специалистов. Методика работы с учебно-программной документацией.
- •30. Формирование учебно-методических комплексов по учебной дисциплине.
9. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты, классификация тестов
Тест – система заданий специальной формы, определенного содержания возрастающей трудности, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.
Структура теста: Тест = инструкция + система заданий + эталон
Инструкция к тесту:
1.Цель тестирования (входной, текущий и т.д.)
2.Объем ЗУН, которые необходимо проверить
3.Краткая характеристика заданий и действия испытуемых, необходимых для выполнения задания 4.Время тестирования.
Система заданий:
Задания в тесте располагаются по возрастанию сложности 1.задания закрытой формы: с одним правильным ответом (принцип противоположности, принцип классификации, принцип сочетания, принцип кумуляции), с несколькими правильными ответами (соответствие, последовательность, задания открытой формы, вставка/дополнение, свободное изложение/с кодировкой)
Однотипные задания группируются в блоки и блоки выстраиваются по уровню возрастания сложности..
Этапы разработки теста: определение цели тестирования, определение ресурсных возможностей, отбор содержания учебного материала, разработка базы заданий, компоновка заданий в тест, составление матрицы покрытия, проверка содержания теста и правильности формулировок, апробация теста.
Классификации теста:
1.по месту проведения в процессе обучения: входной, текущий, тематический, промежуточный, итоговый
2.ведущая ориентация теста: тесты скорости (для проверки навыка), тесты мощности (информационная мощность высока, время неограниченно, проверяется качество, а не количество заданий), смешанные тесты содержат простые и сложные задания, время ограничено, но его достаточно для выполнения всех заданий)
3.техническоеоснащение тестирования: бланковые (одноразовые, многоразовые), компьютерные (традиционные, адаптивные), предметные
4.степень однородности заданий теста: гомогенные (одна дисциплина), гетерогенные (несколько (2-3) межпредметные дисциплины), интегративные (для решения каждого задания используются знания из нескольких дисциплин)
5.способ интерпретации результатов тестирования: нормативно-ориентированные, критериально-ориентированные 6.области применения тестов: стандартизированные (разработаны министерствами (ЕГЭ)), неформальные (преподаватель разрабатывает для своей деятельности)
10. Методический анализ учебного материала
Методический анализ учебного материала – мыслительная деятельность педагога по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала, выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся. Учебный материал – часть конкретного социального опыта, подлежащего усвоению за единицу учебного времени (урок, пара, тема и т.д.), которая воплощена в тексте учебника, речи педагога и др. средствах обучения (практикумы, плакаты, пособия). Объект МА – содержание учебной информации, методики и технологии обучения. Предмет МА – приемы и методы редуцирования и представления содержания учебной информации с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.
Цель МА – определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей его понимания и усвоения.
Функции МА:
1.выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых ЗУН. 2.конструирование деятельности учащихся по овладению новой системы понятий и способов деятельности.
Результат МА – дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный в различных формах.
Процедуры МА: подбор учебного материала, структурно-логический анализ учебного материала, методическая редукция уч. материала, определение состава предметно-познавательной деятельности учащихся, выбор средств и методов обучения, конкретизация обучающей и когнитивной целей, рефлексия методической деятельности