1.4. Возможность коррекции аддиктивного поведения и оздоровления подростков средствами организованной дигательной активности в условиях общеобразовательной школы

Проблема аддиктивного поведения, а также ухудшения уровня психосоматического здоровья детей и подростков в настоящее время чрезвычайно актуальна в Украине [16,39,56,68,103,159]. Исследования последних лет [87,89,141,153,179,182] свидетельствуют, что не более 10 % детей и подростков можно отнести к категории практически здоровых, у остальных – выявлены те или иные отклонения в состоянии здоровья. Более 168 тыс. детей имеют инвалидность [10,54,69,159]. По данным статистики 36,4 % учеников общеобразовательных школ Украины имеют низкий уровень физической подготовленности, 33,5 % – ниже среднего, 22,6 % – средний, 6,7 % – выше среднего и только 0,8 % – высокий [38]. На сегодняшний день в Украине более 60 % выпускников школ и вузов не годны к службе в армии [87]. С каждым годом увеличивается число учащейся молодежи с выраженными признаками АП [40,118,143,223,224], а также неудовлетворительным уровнем состояния здоровья [38,39,97,105,153,159]. Таким образом, в настоящее время для населения Украины (особенно для детского и подросткового контингента) было бы весьма актуально применение новой антиаддиктивной стратегии физического воспитания. Ориентированной не просто на развитие физических качеств, а на формирование физической культуры школьника, воспитание высоконравственной личности, совершенствование потребности в здоровом образе жизни, а также на укрепление психосоматического здоровья, в результате сознательной ежедневной двигательной активности [56,86,87,117,142,181]. Одним из главных приоритетов данной системы является культивация оздоровительного направления как основного [38,70,73]. Однако современная социальная политика в сфере здравоохранения ориентирована, в основном лишь, на улучшение качества медицинского обслуживания, а не на формирование и реализацию данной программы физического воспитания в условиях общеобразовательной школы, которая остается в настоящее время не реализованной [38,70,117,187].

Следует отметить, что дефицит двигательной активности, характерный для современной жизни, вызывает дискомфорт в еще несформированном|вырастающем| организме подростка и влечет за собой стремление к|до| поиску „острых ощущений”|чувство| и к|до| выходу „за рамки разрешенного”. Исходя из|с| этих позиций, становится очевидным, что вовлечение детей и подростков в осознанные и систематические|систематичный| физкультурно-спортивные занятия, которые откроют им мир физической культуры и спорта – это значит|означать| уже помочь им во многом, предотвратить опасность развития АП|до| в скором будущем [59,133,134,182,205].

Анализ научной литературы [34,62,69,154,157,184], мировой и отечественный опыт показывает, что средства физического воспитания и спорта обладают универсальной способностью комплексно решать проблемы: повышения уровня здоровья [60,110,180]; физической работоспособности и подготовленности; морально-волевого, эстетического воспитания и образования [41,85,169,175]; формирования здорового морально-психологического и антиаддиктивного климата в обществе [41,75,142,169], являются эффективными в коррекции педагогической запущенности [3,18,50,98,165,209]. Физическая культура и спорт (особенно в подростковом возрасте) являются эффективным механизмом для самореализации, самосовершенствования и самовоспитания человека, для его самовыражения и развития в будущем [45,67,101,105,181,196]. Таким образом, на сегодняшний день целью физического воспитания должно стать формирование психически и социально зрелой личности подрастающего поколения, способной приносить пользу обществу. Именно поэтому за последние годы место физической культуры и спорта в системе общих мировых ценностей современной культуры человечества резко возросло [28,117,209]. Однако, по оценке специалистов, современная система физического воспитания и спорта при всем многообразии своих форм, средств и методов не смогла привлечь основную массу детского и подросткового контингента (в том числе лиц с асоциальным поведением) к регулярным занятиям двигательной активностью. На сегодняшний день к занятиям физической культурой и спортом привлечено не более чем 10 % всего населения Украины [38,70,152,181,183,223]. Не используется в полной мере также ценностный и образовательный потенциал спортивной культуры [204].

Анализ специальной литературы [18,28,66,67,74,194] показал, что проблема возможности профилактики и коррекции АП средствами организованной двигательной активности, в условиях общеобразовательной школы, практически не изучена. В литературе, лишь эпизодически можно встретить программы отдельных авторов, в которых используются средства двигательной активности. Однако они не всегда систематизированы и не адаптированы к использованию в условиях общеобразовательной школы. Так, например, по данным М. Н. Жукова, В. А. Кабачкова, Е. Р. Кувалдина [66,75], лица с асоциальным типом поведением имеют невысокую избирательность в отношении предлагаемых им видов спорта. Наиболее предпочтительными для них видами являются атлетическая гимнастика (28 – 31,4 %), спортивные игры (24,4 – 32 %), единоборства (23,3 – 25 %). Влияние же данных видов спорта на психическое состояние также неоднозначно. Наиболее восприимчивыми к позитивным изменениям оказались учащиеся, занимавшиеся игровыми видами спорта и атлетической гимнастикой, что позволило нормализовать уровень тревожности, агрессивности и повысить уровень физического развития, самооценку личности у 74,3 %. Специалисты М. Н. Жуков, В. К. Петров, В. А. Куренцов, А. А. Кадетова [67], отдают предпочтение индивидуально-дифференцированному подходу в физическом воспитании, который базируется на использовании и учете характера разноплановых особенностей и индивидуальных различий, проявляющихся между людьми в результате занятий определенным видом двигательной активности. Специалисты в качестве профилактических средств выделяют упражнения аэробной направленности умеренной интенсивности, исключая элементы единоборств [66]. В исследованиях Т. Н. Краснобаевой, А. И. Бабакова, Л. В. Логинова [18,98], с целью профилактики успешно были использованы средства туризма и элементы спортивных игр, основанные на принципах уважения и взаимопомощи [98]. Исследователи в ходе работы применили специально разработанную структуру технологических этапов педагогической коррекции, где каждому этапу (подготовительный, информационный, корректирующий) соответствует отдельный профилактический блок (макросоциальный, семейный, личностный, корректировочный, поведенческий, мотивационный) [18]. Берназ Ю. В. и соавт. [28], в своих исследованиях отталкиваются от психотипологического (тип акцентуации характера) портрета личности школьника. В качестве профилактических средств, специалисты акцентируют внимание на отдельных комплексных упражнениях и подвижных играх с учетом темпо-ритмической структуры занятий [28]. Щелкунов А. А. и соавт. [205,208] в своих исследованиях обосновывают влияние профилактической программы с учетом конституционного типа и уровня биологической зрелости подростка. В качестве профилактических средств авторы применяли средства физического воспитания оздоровительной направленности, элементы спортивных игр и легкой атлетики. По мнению специалистов предложенная программа позитивно повлияла на: адаптацию подростков к реальной жизни (улучшилась у 75 %); интересы, поведение, общую тревожность (снизилась с 74,5 % до 48,9 %), двигательную сферу подростков; на 13,6 %, увеличила уровень соматического здоровья и физической подготовленности; на 55,3 % улучшила отношение к образовательным учреждениям и на 46,8 % к учебной деятельности [205,208]. Еремин М. В. и соавт. [63,64] в своих работах акцентируют внимание на трехуровневой психолого-педагогической профилактике, где, например, второй уровень соответствует работе с подростками “группы риска”. Специалисты утверждают, что данный контингент наиболее перспективен в основном для занятий экстремальными видами спорта и спортивными единоборствами [63,64].

Таким образом, данные научной литературы свидетельствуют, что проблема возможности профилактики и коррекции АП средствами организованной двигательной активности в условиях общеобразовательной школы на сегодняшний день, изучена недостаточно. Практически отсутствуют данные о построении и влиянии программ тренировочных занятий с учетом психофизического потенциала, уровня соматического здоровья и мотивации подростков с АП. До настоящего времени не разработаны комплексные педагогические технологии профилактики, а также формы их работы с данным контингентом в условиях общеобразовательной школы.

Выводы к первому разделу

Данные статистики подтверждают, что в настоящее время состояние украинского общества находится на гране демографической катастрофы. Анализ научной литературы показал, что на территории Украины в категорию “практически здоровых” можно отнести не более 10 % школьников. Остальные страдают теми или иными отклонениями в состоянии здоровья, что нередко связано с влиянием аддиктивного поведения. В связи с этим, проблема профилактики аддиктивного поведения является актуальной для деятельности современной медицины, социологии, политики, психологии и педагогики.

Учитывая, что в настоящее время единой и утвержденной концепции, объясняющей этиологию развития аддиктивного поведения в современной науке, нет, а ведущие специалисты выделяют лишь отдельные группы “факторов риска”. На современном этапе в мировой практике уже накоплен достаточно большой опыт по формированию профилактических программ среди различных слоев населения. В нашей же стране четкой профилактической концепции не разработано, отсутствует и координация между существующими профилактическими направлениями. Комплексно не разработаны педагогические технологии профилактики, а также формы их работы с данным контингентом в условиях общеобразовательной школы. Прежде всего, это следует отнести к системе среднего образования. Также остается практически не изученной проблема возможности профилактики и коррекции АП средствами организованной двигательной активности в условиях общеобразовательной школы. Поэтому, предложенная тематика диссертационного исследования, является достаточно актуальной.

Материалы, представленные в данном разделе, отражены в публикациях [144,145,146,150].