Примерная схема анализа воспитательного мероприяtия

1. Тема u цель занятия.

Актуальность темы, ее соответствие воспитательным задачам, возрастным особенностям, запросам и интересам учащихся. Целесообpазноcть выбранной формы. Участие школьников в выборе темы

занятия.

2. Подготовка занятия.

Наличие и продуманность плана и программы занятия, их сooтветcтвие метoдическим требованиям. Выбор и качество оформления помещения, содержательноcть, эмоциональность. Участие школьни­кoв в подготовке мероприятия: распределение поручений, активность и самостоятельность в их вы­полнении и контроль.

3. Проведение мероприятия.

Точность и организованность начала, четкость и соответствие программе, его завершение. Отступ­ление от плана и их обоснованность. Продолжительность мероприятия.

4. Содержание мероприятия.

Педагогическая целесообразность, воспитывающий и развиванощий характер, соответствие возрас­тным особенностям, интересу и запросам учащикся, связь c жизнью класса и школы, соответствие формы мероприятия его содержанию.

5. Повeдение воспитателя и учщихся.

Учaстие школьников в проведении мероприятия, формы их участия, отношение к поручению, само­стоятельность, инициативность, ответственность. Внимательность, заинтересованность и дисцип­линированность vчащихся. Организаторские умения воспитателя, стиль и тон в его работе: наход­чивость, живость, решительность, четкость, педагогический такт

б. Общие выводы.

Достижение цели (реализация воспитательных и образовательных возможностей мероприятия). Степень подготовленности воспитателя к проведению данной формы работы c учащимися. Пред­ложения по усовершенствованию данной формы работы c yчащимися в будущем.

Отчет по педагогической праkтике схема отчета по педагогической практике

1. Краткая характеристика образовательного учреждения, в котором Вы проходили педпрaктику: специфика и направленность учебной, воспитательной, научной и методической работы, особенности педагогического коллектива, инновации и т. д.

2. Сколько и на какие темы Вами было прослушано уроков у учителей, просмотрено других учебных занятий, чему они научили, какие выводы для себя сделали?

3. Сколько и на какие темы Вами было дано yрокoв, проведено других учебных занятий, какие затруднения встречались в их подготовке и проведении? Как Вы использовали возможности содержания учебного матepиала для воспитательной работы (примеры)^. B какой пере Вас удовлетворяют проведенные занятия, чему они научили?

4. Как выполнялся план воспитательной работы? Как изучили учащихся? Что удалось достигнуть Вам в воспитании детского коллектива? Какие навыки воспитательной работы Вами были достигнуты во время педагогической практики?

5. Какую работу Вы провели с родителями учащихся?

6. Какие отношения сложились у Вас c классным воспитателем, какие выводы сделаны из наблюдения за его работой? Какую помощь Вы ему оказали?

7. В какой мере Вас удовлетворяют организация и содержание педагогической практики? Ваши замечания и пожелания на будущее.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся

отно- ше- ния	Показатели воспитанно- сти	Признаки проявления воспитанности
		Ярко проявляются	проявляются	Слабо проявляются	Не проявляются
К обществу	Долг и отве-тственость	Выполняет общественные поручения охотно, ответственно и с желанием, требует такого же отношения от других	Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но не требует этого от других	Неохотно выполняет поручения, а только при условии контроля со стороны учителей и товарищей	Уклоняется от общественных поручений, безответствен
	бережливость	Бережет школьное имущество, стре-мится побудить к этому и других	Сам бережлив, но не интересуется, береж-ливы ли его товарищи	Проявляет бе-режливость, если чувствует контроль со стороны учи-телей, старших товарищей	Небережлив, наносит ущерб школьному имуществу и восстанавливает его лишь после настоя-тельных требо-ваний
	Дисциплини-рованость	Примерно ведет себя, самостоя-тельно соблюдает правила пове-дения в школе, на улице, дома, тре-бует этих качеств и от других	Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсу-тствия контроля, но не требует хоро-шего поведения от других	Соблюдает правила пове-дения при условии тре-бовательности и контроля со стороны взрос-лых или това-рищей	И при наличии требований со стороны педа-гогов и това-рищей нару-шает дисци-плину, слабо реагирует на внешние воз-действия
К труду	Ответственное отношение к учению	Учится в полную меру сил, прояв-ляет интерес к знаниям, трудо-любив и приле-жен, добивается хороших резуль-татов в учении, сам охотно помо-гает товарищам	Учится в полную меру сил, прояв-ляет интерес к знаниям, хорошо учится сам, но товарищам помо-гает лишь тогда, когда поручают или просят	Учится не в пол-ную меру сил, сам не проявляет интереса к уче-нию и прилежа-нию, требует пос-тоянного Конт-роля, без-различен к учебе товарищей	Несмотря на контроль, не проявляет инте-реса к учению и прилежанию, учится плохо
	Отношение к общественно полезному труду (трудолюбие)	Понимает обще-ственную цен-ность труда, про-являет интерес к нему, добросо-вестно относится к самообслужива-нию и другим видам труда, умело организует труд других	Понимает общест-венную ценность труда, сам прояв-ляет интерес и добросовестное от-ношение к труду, но других на общественно поле-зный труд не организует и не побуждает	Трудится при наличии сорев-нования, требо-ваний и Конт-роля со стороны педагогов и товарищей	Не любит труд, стремится укло-нится от него даже при нали-чии требований и контроля
К людям	Коллективизм и товарищество	Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы това-рищей, организует полезные дела коллектива	Общительный, считается с инте-ресами коллектива, охотно выполняет поручения, но сам не организует по-лезные дела	Не очень общи-тельный, отзыва-ется на просьбы товарищей, но в делах коллек-тива участвует неохотно	Необщительный, эгоистичный
	Доброта и отзывчевость	Добрый, забот-ливый, охотно помогает всем, кто нуждается в его помощи, органи-зует на добрые дела товарищей	Сам добрый, отзывчивый, все-гда поможет в трудные минуты, но других на добрые дела не мобилизует	Помогает дру-гим, если пору-чает учитель или коллектив	Недоброжелате-лен, груб с товарищами
	Честность и правдивость	Верен своему слову, правдив с учителями, това-рищами, добро-вольно признается в своих просту-пках и того же требует от других	Верен своему слову, правдив с учителями и това-рищами, призна-ется в своих про-ступках, но не тре-бует честности и правдивости от других	Не всегда выполняет обе-щания, не сразу признается в своих просту-пках, а лишь после осуждения старшими и товарищами	Часто неиск-ренен, обманы-вает учителей, старших
К себе	Простота и скромность	Прост и скромен, одобряет эти качества у других	Сам прост и скромен, но не интересуется, обла-дают ли этими качествами окру-жающие его люди	Прост и скромен в присутствии старших и педа-гогов	Держится высо-комерно, пренеб-режительно от-носится к това-рищам
К культуре	Культурный уровень	Много читает. Охотно посещает культурные цен-тры. Разбирается в музыке, живописи. Охотно делится своими знаниями с товарищами. Привлекает их к культурной жизни	Любит читать. Посещает куль-турные центры. Проявляет интерес к музыке, живо-писи. Но интере-суется всем этим только для себя. Не привлекает това-рищей к культу-рной жизни	Читает, посе-щает культу-рные центры. Иногда посе-щает музеи, вы-ставки. Но все это делает по совету или нас-тоянию взро-слых: педагогов, родителей	Не хочет читать художественную литературу, отка-зывается посе-щать культурные центры. Не про-являет интереса к культуре и иску-ству

Ваше отношение к нравственным ноткам поведения

Практикуй

Задание: определите, как бы вы поступили в каждой из предложенных ситуаций (из ответов выберите тот, который совпадает c вашей точкой зрения, запомните или запишите букву своего ва­рианта).

1. Во время каникул, когда вы собрались поехать отдохнуть, классный руководитель неожиданно попросил Вас помочь привести в порядок учебный кабинет. Как вы поступите?

a) скажете, что согласны помочь, и отложите свой отъезд;

б) соберете ребят и вместе с ними сделаете всю работу за один день;

в) пообещаете выполнить работу после возвращения;

r) посоветуете привлечь на помощь того, кто остается в городе;

д) или...

~

2. Вам дали поручение, которое вам не по душе, но его выполнение срочно необходимо коллек­тиву. Как вы поступите?

a) добросовестно выполните поручение;

б) привлечете к выполнению поручения товарищей;

в) попросите дать вам другое, более интересное для вас поручение; г) найдете повод для отказа;

д) ИЛИ ...

3. Вы случайно услышали, как группа одноклассников высказывала справедливые, но непри­ятные замечания в ваш адрес. Как вы поступите?

a) постараетесь объяснить ребятам свое поведение;

б) переведете разговор в шутку, но постараетесь поскорее исправить те недостатки, o которых шла речь;

в) сделаете вид, что ничего не слышали;

г) скажете ребятам, что они сами не лучше вас, особенно потому, что говорят o вас в ваше от­сутствие;

4. B трудовом лагере во время прополки овощей у вас на руках образовались болезненнь1е мо­золи. Как вы поступите?

a) будете, превозмогая боль, выполнять норму, как все;

б) обратитесь к друзьям c просьбой помочь выполнить норму;

в) попросите освободить вас от этой работы и перевести на другую;

r) оставите работу незаконченной и пойдете отдыхать:

д) или ...

5. Вы стали свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого. Как вы поступите?

a) потребуете от обидчика извинения в адрес пострадавшего;

б) разберетесь в причинах конфликта и добьетесь его устранения;

в) выразите соболезнование тому; кого обидели;

г) сделаете вид, что вас это не касается;

д) ИЛИ ...

6. Случайно, не желая того, вы нанесли небольшой ущерб или причинили зло другому челове­ку. Как вы поступите?

a) сделаете все возможное для устранение зла, ущерба;

б) извинитесь, объясните пострадавшему, что не мотели этого;

в) постараетесь, чтобы никто не заметил нанесенного вами ущерба, сделаете вид, что вы не ви­новаты;

r) свалите вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват;

д) или ...

Если в ваших ответах преобладают варианты «а», то это свидетельствует об активном, устой­чивом положительном отношении к соответствующим нравственным нормам; если «б» - это отно­шение активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы); если «в» - отношение пас­сивное и недостаточно устойчивое; «г» - отношение отрицательное, неустойчивое.