- •Основные проблемы эмоциональной сферы и методы работы с ними
- •Основные проблемы, связанные с личностными особенностями, и методы работы с ними
- •Цели, задачи и принципы психокоррекционной работы с детьми и подростками
- •Методы коррекционной работы с детьми и подростками
- •Показания к групповой работе с детьми и подростками различными методами
Основные проблемы, связанные с личностными особенностями, и методы работы с ними
Проблема |
Причины |
Виды и методы групповой психокоррекции |
1. Беспокойство человека по поводу того, что он не в состоянии управлять внешними проявлениями своего темперамента, например эмоциями и реакциями на ситуацию или действия-других людей |
• Неуверенное и неумелое взаимодействие с другими людьми, что воспринимается как неумение управлять своими эмоциями • Высокий уровень эмоциональности. • Человек высказывается резко и негативно об окружающих, часто вступает в конфликты • Неправильный образ жизни клиента, наличие у него привычек, вызывающих постоянную тревогу и эмоциональную напряженность, а также неудовлетворенность самим собой |
• Гешталът группа с целью формирования целостного образа «Я» • Психодрама, ориентированная на клиента или на проблему • Аутотренинг • Музыкатерапия • Тренинг личностного роста. |
2. Опасения человека по поводу того, что из-за своего будто бы не вполне удачного темперамента он не может психологически нормально взаимодействовать с людьми |
• Искаженное восприятие своих личностных особенностей, отдельных черт темперамента и характера • Неуверенность человека в себе. • Большая зависимость человека от складывающихся жизненных обстоятельств • Чрезмерная личная и деловая зависимость человека от окружающих людей • Сложные, конфликтные отношения человека с окружающими людьми |
• Аутотренинг (групповая форма) • Гештальт-группа с целью формирования целостного образа «Я» • Библиотерапия |
Цели, задачи и принципы психокоррекционной работы с детьми и подростками
Психокоррекционная работа с детьми и подростками имеет свою специфику по сравнению с таковой у взрослых. Вообще, обсуждая возможности коррекционнои и развивающей работы с детьми, многие психологи, как у нас в стране, так и за рубежом, отмечают больший оптимизм по отношению к решению детских проблем. Эти проблемы имеют подчас менее длительную историю развития в силу относительно малого количества прожитых лет; развивающийся организм, личность ребенка имеют массу компенсаторных, адаптивных возможностей, что позволяет психологу, педагогу более гибко подходить к вопросам исправления искажений развития: учет возрастных особенностей детей позволяет выявлять трудности на ранних этапах их становления или даже предупреждать их появление, проводя профилактическую работу. Вот почему в коррекционнои работе, по нашему мнению, необходимо руководствоваться принципами возрастно-психологического подхода. Учитывая, что значительное число используемых у нас в стране методов и техник коррекции заимствовано из арсенала зарубежной психологии, где сам процесс психического развития понимается в контексте факторного подхода, необходимо пояснить специфику понимания самого понятия «коррекция» относительно работы с формирующейся личностью.
Термин «коррекция психического развития» как «совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка» (О.А. Карабанова, 1997) впервые был употреблен в дефектологии, а затем был перенесен в область нормального развития. Здесь коррекция рассматривается как «создание оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы» (СВ. Капранова, 1997). Большой вклад в разработку принципов организации коррекционной работы с детьми внес Л.С. Выготский. Именно он указывал на первостепенную роль профилактических мер, направленных на предупреждение развития вторичных дефектов. Таким образом, основными направлениями коррекции психического развития являются:
коррекция отклонений в. психическом развитии;
профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития (Д.Б. Эльконин, 1989; И.В. Дубровина, 1991).
Основываясь на положении Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, можно выделить еще один уровень коррекционной работы с детьми — общеразвивающая работа. В данном случае понятие коррекции более созвучно с термином «интервенция», больше используемое в зарубежной психологии и понимаемое как «систематическое вмешательство в процесс развития с целью влияния на него»214.
Итак, основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства — способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Основываясь на положениях отечественной психологии о структуре и динамике возраста и понимании процесса психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым в форме усвоения общественно-исторического опыта путем интериориза-ции, следует выделить три основных направления в области постановки коррекционных целей: 1) оптимизация социальной ситуации развития; 2) развитие видов деятельности ребенка; 3) формирование возрастно-психологических новообразований.
Принципы коррекционной работы с детьми и подростками и построения коррекционных программ:
принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка — согласует требование соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности другой;
принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка — во-первых, такая коррекция должна иметь характер активного формирующего воздействия, оказывающего целенаправленное влияние на генезис и становление психологических новообразований, состав ляющих сущностную характеристику возраста, во-вторых, в отличие от коррекции «снизу вверх», направленной на упражнение и упрочение уже имеющихся у ребенка функций и способностей, коррекция «сверху вниз» носит опережающий характер и направлена на формирование тех психологических способностей, которые составляют ближайшую перспективу развития, определяя уровень развития ребенка в соответствии с социальными ожиданиями и нормами;
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач — цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей развития); профилактического (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающего (оптимизация, стимулирование, амплификация и обогащение содержания развития);
принцип единства диагностики и коррекции — эффективная коррекция может быть построена лишь на основе тщательного и всестороннего психологического обследования, в тоже время самые точные и глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий;
принцип приоритетности коррекции каузального типа, направленной на устранение или нивелирование самих причин, порождающих эти негативные явления в развитии ребенка;
деятельностный принцип коррекции — генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка, в ходе реализации которой создаются условия для его ориентировки в «трудных»,
конфликтных ситуациях, организуется их разрешение и закладывается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;
принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической детской психологии;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной программе — успех коррекционной работы с ребенком вне сотрудничества с родителями или другим значимым социальным окружением в зависимости от характера трудностей развития оказывается либо недостаточно высоким, либо попросту невозможным, полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка с его социальным окружением, что требует от взрослых как активных «строителей» этих отношений целенаправленных, активных и осознанных действий.