Цели книги

Эта книга преследует три основные цели. Первая и наиболее очевидная из них — помочь сформировать навыки, необходимые для грамотного проведения исследо­вания в области психологии развития. Для этого в книге представлены разного рода теоретические принципы и практические рекомендации. Часть этих прин­ципов касается непосредственно вопросов развития; другие относятся к психо­логии в целом. Фактически некоторые из них имеют отношение даже не к самой психологии, а к общенаучной методологии. Однако там, где это возможно, я веду рассуждение в рамках психологии развития. А как уже говорилось, в самой психо­логии развития достаточно проблем, чтобы озадачить любого исследователя.

Вторая цель заключается в ознакомлении читателей с важнейшими направлени­ями исследований в данной области. В конечном счете никто не «изучает развитие вообще», исследования всегда проводятся в конкретных областях, в каждой из которых есть свои методологические трудности. В одной книге нельзя охватить все ин­тересные темы или полностью раскрыть какую-то одну тему. Однако можно зало­жить основы для понимания наиболее интересных и хорошо изученных вопросов. Третья цель — сформировать навыки, необходимые для того, чтобы уметь кри­тически оценивать любое исследование и делать на его основе собственные выво­ды. Эти навыки, конечно, неотделимы от навыков проведения самого исследова­ния, однако большинство из нас, скорее всего, будет использовать их значительно чаще. Не каждый собирается проводить исследование в области психологии раз­вития, но каждый является потребителем результатов подобных исследований. Вернемся вновь к некоторым практическим вопросам. Является ли в некоторых случаях оправданным физическое наказание или такие дисциплинарные методы абсолютно неприемлемы? Провоцирует ли насилие на экране детскую агрессию? Стоит ли разрабатывать программы раннего развития для так называемых «небла­гополучных» детей? Обоснована ли вообще отправка на пенсию по возрасту, и если да, то при какого рода занятиях? Подобные вопросы волнуют каждого родителя, каждого налогоплательщика, каждого избирателя. Более разумные ответы даст тот, кто имеет представление о выводах, сделанных на основе соответствующих иссле­дований. Еще более разумные ответы даст тот, кто имеет представление о методах, стоящих за исследованиями, и может, анализируя эти выводы, здраво оценить все их сильные и слабые стороны, а также тому, насколько ему можно доверять.

Этапы исследовательской программы

Как спланировать исследование для того, чтобы его конечным продуктом явилась ценная с научной точки зрения информация? Большую часть этих моментов мы детально рассмотрим в следующих разделах. Целью же этого раздела является предварительное ознакомление с тем, что необходимо для проведения добротного исследования, — беглый обзор вопросов, которые будут освещены в дальнейшем.

Стартовой точкой любой успешной исследовательской программы являются хорошие идеи. Это одновременно и наиболее очевидное из требований, и требова­ние, выполнению которого труднее всего научить. Поскольку оно и очевидно, и плохо поддается разъяснению, обычно при обсуждении вопроса о том, как прово­дить исследование, критерием достоинств идеи пренебрегают, при этом все вни­мание сосредоточивается на навыках, необходимых для проверки этих идей, каки­ми бы они ни были. Это справедливо и для нашей книги. Однако важно помнить, что ни один технический навык не спасет исследование, если гипотезы, положен­ные в его основу, непродуктивны. Важно также осознавать, что исследователь, от­крытие которого становится подлинным событием в мире науки, отличается от рядового не столько техникой проведения исследования, сколько степенью ориги­нальности и проницательности при рассмотрении определенного вопроса.

Второй критерий — осведомленность об уже проделанной работе. Каждый, кто начинает осуществление исследовательской программы, должен обладать исчер­пывающей информацией о том, что сделано по интересующей его теме. Фактиче­ски, если следовать логике, этот этап следовало бы поставить на первое место, по­скольку без знаний о том, что было сделано прежде, в голове не могут родиться действительно хорошие идеи. В любом случае знание литературы является существенным моментом, когда исследователь начинает размышлять о ценности соб­ственных идей. Практически нет смысла реализовывать в жизнь блестящую иссле­довательскую идею, если кто-то ее уже реализовал. Чаще даже случается так, что если бы исследователь знал об уже проделанной работе, то принял бы иное реше­ние относительно важнейших моментов процедуры. Самое неприятное для иссле­дователя — приложить массу усилий для проведения исследования и только затем узнать, что подобное исследование уже проводилось и все его усилия были напрас­ны. Следить за литературой — непростая задача в то время, когда ежегодно специ­альные журналы публикуют тысячи статей по психологии развития. К счастью, есть вспомогательные издания. Уже давно выходят реферативные журналы, един­ственной целью которых является краткий обзор статей и книг по психологии. В последние годы некоторые из этих реферативных сборников появились в ком­пьютерной сети — эта технология может существенно ускорить поиск нужной ли­тературы. В табл. 1.1 кратко охарактеризованы реферативные источники, наибо­лее полезные для специализирующихся в области психологии развития. Ценную помощь в поиске литературы оказывают также различные книги и журналы, по­священные исключительно обзору статей по основным темам. Некоторые из наи­более полезных перечислены и кратко охарактеризованы в табл. 1.2. В таблицу также включены некоторые из основных профессиональных журналов, в которых публикуются исследования в области психологии развития. Прежде чем принять окончательное решение по практическим вопросам, полезно просмотреть по­следние номера этих журналов. Наконец, можно получить ясное представление о проделанной работе не из письменных источников, а проконсультировавшись у квалифицированного исследователя. Помимо обращения к библиографическим источникам полезно обсуждать свои идеи со специалистами, что явится ценным элементом процесса разрешения многих спорных вопросов.

Таблица 1.1

Реферативные источники в области психологии

Источник	Формат	Охватываемый период	Тематика
«Child Development Abstracts and Bibliography»	Печатный	С 1927 г. до настоящего времени	Психология развития
«PsyScan: Developmental Psychology*	Печатный	С 1980 г. до настоящего времен»	Психология развития
«Psychological Abstracts*'	Печатный	С 1927 г. до настоящего времени	Психология в целом
PsychlNFO	On-line	С 1921 г. до настоящего времени	Психология в целом
PsychLIT	CD-Rom	С 1974 г. до настоящего времени	Психология в целом

Источники обзорных статей и отчетов об исследованиях в области психологии развития

Таблица 1.2

Обзорная литература

«Толстые» журналы

Advances in Child Development and Behavior (черный том вышел в 1963 го­ду, с тех пор выходит практически ежегодно) Annals of Child' Devclopnient (выходит ежегодно с 1984 года) Annual Review of Psychology (выходит ежегодно с 1950 года) Handbook of Child Psychology, 5-c изда­ние, 1998 Handbook of the Psychology of Aging, 4-е издание, 1996 Minnesota Symposia on Child Psychology (выходит ежегодно с 1967 года) New Directions for Child Development (многотомник, выходящий с 1978 года) Developmental Review (реферативный журнал исследований в области психологии развития) Psychological Bulletin (реферативный журнал но всем областям психологии)

British Journal of Developmental Psychology Child Development Cognitive Development Developmental Psychology Experimental Aging Research Genetic Psychology Monographs Human Development Infant Behavior and Development International Journal of Behavioural Development Journal of Applied Developmental Psychology Journal of Experimental Child Psychology Journal of Genetic Psychology Journal of Gerontology Merrill-Palmer Quarterly Monographs of the Society for Research in Child Development Psychology and Aging Social Development

За формулированием исследовательских гипотез идет этап их перевода в план эксперимента. Как уже упоминалось выше, технически совершенный план не име­ет смысла, если выдвинутые идеи не стоят того, чтобы их проверять. Сейчас я до­бавлю к этому нечто противоположное: любая, даже самая блестящая гипотеза превращается в ничто, если ей нельзя придать форму, в которой ее можно научно проверить. Планирование эксперимента — центральная тема последующих глав. Пока же сделаем лишь два замечания. Первое повторяет уже сказанное. В психо­логии развития очень часто случается так, что этические и практические барьеры .препятствуют проведению исследований, которые, с чисто научной точки зрения, были бы идеальными для изучения определенного вопроса. Трудность заключает­ся в том, чтобы спланировать альтернативные процедуры, позволяющие прийти к валидным заключениям. Второй момент: планирование исследований в области психологии развития зачастую осложняется тем фактом, что в качестве исследу­емой переменной выступает возраст. Как мы увидим в дальнейшем, возраст — это переменная, с которой в определенном отношении особенно трудно работать. Од­нако, несомненно, возрастные изменения представляют огромный интерес для большинства специалистов в области психологии развития.

Теперь наш воображаемый исследователь находится на этапе, когда он уже сформулировал идею, просмотрел нужную литературу и принял (по крайней мере предварительное) решение относительно плана эксперимента. Следующий шаг — получение общественного одобрения — то есть представление научного предложе­ния на рассмотрение университетского комитета, контролирующего этичность проводимых исследований. Этике посвящена глава 8, в ней будет много сказано и о процедурах, которым нужно следовать, и о критериях этики, которым нужно со­ответствовать. Дока же я ограничусь одним существенным моментом, который касается необходимости оценки этичности исследования. Конечно, исследовате­ли должны делать все возможное для обеспечения этичности собственных иссле­довательских проектов. Однако они не должны принимать это решение в одиноч­ку; исследование может проводиться только после того, как независимая комис­сия убедится в том, что оно отвечает требованиям этики.

Хотя следующий шаг необходим не во всех исследовательских проектах, в опре­деленных случаях он оправдан. Это пилотажное исследование — то есть предвари­тельное тестирование до начала самого эксперимента. Для использования пило­тажной проверки есть два существенных основания, оба они приобретают особое значение при работе с детьми. Во-первых, экспериментатору необходимо получить практические навыки проведения определенных процедур и в работе с испыту­емыми, дабы свести к минимуму возможность ошибки в реальных условиях экс­перимента. Во-вторых, необходимо проверить все то, что может помешать процессу исследования. Ясны ли инструкции? Достаточно ли времени отводится на тести­рование? Убедительно ли выглядит обманный прием, задуманный эксперимента­тором? В разных проектах будут актуальны разные проблемы, однако общий во­прос останется неизменным: все ли готово для начала исследования?

Если допустить, что ответ на этот вопрос положителен, то следующий шаг вновь будет очевиден: подбор испытуемых. Хотя этот шаг кажется естественным, во мно­гих учебниках по методологии он опускается, и план эксперимента каким-то маги­ческим путем превращается в эмпирические данные, без хлопотного промежуточ­ного этапа поиска людей, при участии которых этот план будет реализован. В дей­ствительности, многие исследователи значительную часть своей карьеры тратят не на интересный процесс обдумывания исследования, а на гораздо более утомитель­ный труд поиска испытуемых. Это особенно верно в отношении специалистов в области психологии развития, у которых нет готовой группы испытуемых. Иссле­дователь, который хочет изучать период младенчества, не может просто вывесить объявление, приглашающее малышей принять участие в эксперименте; он должен каким-то образом найти семьи с младенцами и убедить родителей принести своих малышей на обследование. Исследователь, намеревающийся изучать большие вы­борки 5-, 7- и 9-летних детей, в поисках достаточного количества испытуемых бу­дет вынужден обратиться в школы. Тем, кто хочет изучить возрастные изменения в старости, потребуется найти и привлечь к исследованию пожилых людей, воз­можно, заручившись поддержкой различных организаций, обслуживающих людей преклонного возраста. Подбор всех этих испытуемых может оказаться особенно проблематичным.

Трудно предложить конкретные правила привлечения испытуемых, поскольку в разных местах существуют свои особенности. Однако можно дать несколько об­щих рекомендаций. Во-первых, нужно иметь запас времени. Практически всегда на исследование уходит больше времени, чем ожидает начинающий исследователь, и типичной причиной срыва сроков является трудность в привлечении участни­ков. Вторая рекомендация — уметь убеждать, представляя свои исследовательские предложения тем, кто должен принять решение об участии (директорам школ, учи­телям, родителям, самим детям). Как подчеркивается в главе 8, посвященной эти­ке, первое, о чем нужно помнить при ознакомлении потенциальных испытуемых с исследованием, — о собственной честности и открытости, так чтобы согласие на участие не было получено обманным путем. Однако не менее важно разъяснить ценность исследования, иначе, возможно, никто не захочет принять в нем участие. Наконец, вероятно наиболее плодотворный путь — найти исследователя, имеюще­го опыт в изучении данной популяции, и попросить у него или у нее совета о том, как лучше действовать.

Заметьте, что основная проблема, связанная с привлечением испытуемых, за­ключается не в неудобствах, с которыми сталкивается экспериментатор, и не в поте­ре времени. Проблема состоит в том, что одним из условий грамотного проведения исследования является подбор определенного рода испытуемых. Как мы увидим в дальнейшем, даже добросовестно Проведенный эксперимент не имеет смысла, если экспериментатору не удалось набрать именно таких участников, каких нужно.

Как только сформирована группа испытуемых, можно начинать обследование. На этом этапе приобретают значимость исследовательские навыки эксперимента­тора. Употребленное здесь выражение «исследовательские навыки» означает весь набор способностей, необходимых для реальной работы с испытуемыми, будь то непосредственное взаимодействие, наблюдение или оценка поведения. Таким

об­разом, имеют значение вопросы такого рода: передают ли инструкции достаточно четко что необходимо? Не влияет ли сам экспериментатор на получаемые им ре­зультаты выражением лица или непреднамеренным подкреплением? Аккуратно ли регистрируются ответы? Иначе говоря, вопрос состоит в том, может ли заблаго­временно разработанное на бумаге исследование быть адекватно воспроизведет) в экспериментальных условиях? И вновь ясно, что успешное прохождение преды­дущих этапов исследовательской программы будет бессмысленным, если не удаст­ся добиться успешного преодоления этого этапа. Исследователь, к примеру, соста­вил великолепный план изучения процесса решения задач 5-летними детьми, од­нако результаты вряд ли окажутся значимыми, если он не имеет понятия о том, как общаться с 5-летками, и поэтому вызывает у них или испуг, или изумление.

Тема исследовательских навыков затрагивается в разных разделах этой книги, однако более подробно она рассмотрена в главе 5. Как уже указывалось, некото­рые моменты являются общими, имеющими отношение к психологии в целом, дру­гие — касаются непосредственно психологии развития. Хотя трудности могут воз­никать в любом исследовании, изучение вопросов развития часто связано со спе­цифическими проблемами, проистекающими из специфичности обследуемых групп. Навыки, достаточные для тестирования студента колледжа, могут оказаться недостаточными для работы с плачущим младенцем, застенчивым дошкольни­ком или недоверчивым 80-летним стариком. Ситуация осложняется еще более, когда в один исследовательский план включено сразу несколько возрастных групп. Ни об одном аспекте методологии исследования нельзя надлежащим образом узнать лишь из учебника. Однако ни один учебник не может дать практических навыков непосредственной работы с испытуемыми. Хотя ряд правил можно изло­жить в словесной форме, единственно реальный способ приобрести опыт в работе с младенцами, дошкольниками или пожилыми людьми — проводить значительное время, работая с ними на практике.

Завершение процесса обследования не означает окончания исследования. Сле­дующий этап — статистический анализ данных. Теперь вопрос, на который нуж­но ответить, состоит в том, связаны или нет разнообразные исследованные факто­ры с какими-либо устойчивыми, значимыми паттернами результатов. В подавля­ющем большинстве исследований на этот вопрос помогают ответить определенные, тщательно разработанные статистические процедуры. Статистический анализ сам по себе не ответит на вопросы о теоретическом и практическом смысле результа­тов, но, тем не менее, поможет установить пределы для их интерпретации.

Статистический анализ — это серьезная тема, предмет отдельных учебных кур­сов и книг. Эта книга не претендует на его освещение. Однако в главе 7 можно най­ти краткое изложение некоторых общих принципов статистики.

Заключительной фазой исследования является сообщение о том, что было сде­лано и что было обнаружено. Наука — это поле общей информации, а научное от­крытие — не открытие, пока о нем не узнают другие. Традиционный способ сооб­щения о результатах в области психологии развития — публикация их в специаль­ном журнале. Для этого исследователь должен подготовить краткий и ясный отчет об исследовании. Рекомендации по подготовке таких отчетов изложены в главе 9.

Структура книги

Следующие пять глав касаются общих принципов планирования и процедуры экс­перимента. Фактически глава 2 называется «Общие принципы»; в ней рассмотре­ны такие базовые понятия, как независимые и зависимые переменные, эксперимен­тальный контроль и разные формы валидности. Глава 3 называется «План»; в ней обсуждаются способы построения исследования, а также сравнения и выводы, воз­можные при разных подходах. Поскольку книга написана с позиции психологии развития, особое внимание уделено планированию эксперимента с целью сравне­ния разных возрастных групп. В главе 4 «Измерение» акцент с независимой сме­щается на зависимую переменную; при этом рассматриваются способы измерения того, что мы получаем на выходе. Решения как о плане, так и процедуре экспери­мента нужно претворить в жизнь, и это является темой главы 5 «Процедура»: про­блемы, которые могут возникнуть в процессе воплощения плана в реальных условиях, а также способы их преодоления. Наконец, глава 6 «Условия и цели» посвя­щена вариантам экспериментальной обстановки (например, структурированные лабораторные или естественные «полевые» условия), а также их плюсам и минусам. Кроме того, рассматриваются цели исследований в области психологии раз­вития — близкая к предыдущей тема, поскольку цели являются одной из детерми­нант выбора экспериментальных условий.

В следующих трех главах описываются три важнейших этапа проведения ис­следования. В главе 7 представлены некоторые общие принципы статистической проверки и обоснования. Глава 8 посвящена этическим вопросам исследования в области психологии развития, а в главе 9 изложены рекомендации по написанию отчета о психологическом исследовании.

Заключительный раздел книги посвящен специальным областям исследования в психологии развития. В главе 10 рассматриваются методы изучения развития в младенчестве. Следующие две главы различаются по тематике в рамках одной воз­растной группы. В главе 11 внимание сосредоточивается на способах изучения когнитивного развития, особенно в период раннего и среднего детства; в главе 12 речь идет об изучении социального развития. Наконец, глава 13 возвращает нас к хронологическим вопросам и посвящена методам изучения развития в пожилом возрасте.

Контент-анализ

Следует упомянуть еще одну особенность данной книги. В ней анализируется ряд параметров, по которым различаются исследовательские проекты и отчеты. Напри­мер, проводится исследование в естественных или лабораторных условиях, каков план эксперимента для сравнения разных возрастных групп? Многое будет сказа­но о том, какие можно и какие желательно принять решения относительно проце­дуры. Однако помимо возможного и желательного важно знать и фактически су­ществующее — что делается на практике. Какие методологические решения при­нимают сегодня исследователи в области психологии развития? Рассмотрение актуальной исследовательской практики поможет придать конкретные формы тому, что иначе казалось бы довольно абстрактным изложением общих моментов. С этой целью был проведен контент-анализ двух ведущих в данной области ис­следовательских журналов — «Child Development» и «Developmental Psychology». Обзор был основан на случайной выборке исследовательских отчетов, опублико­ванных в этих журналах в 1995 году — всего 74 статьи и 92 исследования. Пара­метры, которые при этом оценивались, перечислены и кратко охарактеризованы в табл. 1.3. Значение некоторых терминов может быть не совсем понятным; оно про­яснится в ходе ознакомления с текстом. По мере изложения соответствующих тем будут представляться и результаты контент-анализа.

Резюме

Глава начинается с рассмотрения как значения исследований в области психоло­гии развития, так и связанных с их проведением трудностей. Затем следует обсуж­дение трех основных целей книги: сформировать навыки, необходимые для про­ведения исследования психического развития человека, ознакомить с наиболее интересными и значимыми темами исследований в данной области, а также спо­собствовать формированию навыков критической оценки этих исследований.

Таблица 1.3

Параметры, оценивавшиеся в контент-анализе публикаций в области психологии развития

Параметр	Описание
Количество возрастных групп	Количество отобранных и сравнивавшихся возрастных групп
Информация о выборке	Информация о таких характеристиках, как пол, раса, социальный статус
Информация об экспери­ментаторе	Информация о количестве экспериментаторов и их ха­рактеристиках (пол, возраст)
Отбор испытуемых	Каким образом были привлечены испытуемые и про­цент согласившихся на участие от первичного контин­гента
Выбывание испытуемых	Количество испытуемых, выбывших из исследования в ходе его проведения, и причины выбывании
Способ сравнения воз­растных групп	Метод, которым сравнивались возрастные группы (па-пример, метод поперечных срезов, лонгитюдный)
Надежность	Подсчитывался ли уровень согласованности оценок экспертов и наблюдателей
«Слепое» тестирование	В определенных случаях, неинформированность прово­дящих тестирование или наблюдение об испытуемых или гипотезах
Условия	Условия (например, лабораторные, естественные), в которых производились манипуляции с переменными, и их оценка
Экологический уровень	Экологическая система пли экологические системы (например, семья, культура в целом), которые охваты­вает исследование

В среднем разделе главы перечислены этапы, которые нужно пройти для полу­чения фактических результатов. Начальный этап имеет наибольшее значение, но его преодолению труднее всего обучить — это формулирование хороших идей, за­служивающих проведения эмпирического исследования. Тесно связанным с пре­дыдущим и, вероятно, даже предшествующим этапом должно стать ознакомление с работой, уже проделанной ранее, поскольку любое исследование рождается из того, что было сделано прежде. Хорошие идеи должны воплотиться в план проведения эксперимента, на основе которого могут быть сделаны четкие и валидные выводы. До начала осуществления исследования необходимо получить одобрение незави­симой комиссии, и иногда бывает полезно провести пилотажное исследование с це­лью уточнения сомнительных моментов в процедуре и оттачивания исследователь­ских навыков. Еще одним существенным и зачастую трудным подготовительным этапом является подбор испытуемых: необходимо найти соответствующих определенным требованиям потенциальных испытуемых и заручиться их согласием на участие. С началом исследования особое значение приобретают исследовательские кавыки — то есть все те навыки, которые необходимы для взаимодействия с испы­туемыми н беспристрастного наблюдения. За сбором данных следует их стати­стический анализ, с помощью которого выявляют достоверные и потенциально ин­формативные паттерны результатов. Заключительный этап — сообщение о полу­ченных результатах, обычно в форме публикации в специальном журнале.

Беглое рассмотрение этапов исследовательской программы служит для озна­комления с темами, которые будут подробно обсуждаться в дальнейшем. В завер­шающей части введения дано предварительное описание тем последующих глав. Кроме того, сделаны предварительные замечания о проведенном контент-анализе публикаций ведущих журналов по психологии развития, результаты которого включены в разные главы этой книги.

Упражнения

Изложенное выше наводит на мысль о том, что исследования в области психоло­гии развития затрагивают ряд насущных практических вопросов личностного, со­циального, политического значения. Поразмышляйте об этом в течение недели, когда будете читать газеты или слушать новости. Для каких тем, о которых вы узна­ли из новостей, оказалось бы ценным понимание принципов психологии развития?

Один из способов получить общее впечатление об актуальных вопросах в опре­деленной области исследований — просматривать последние выпуски ведущих в данной области научных журналов. Публикации в этих журналах, кроме того, мо­гут подать вам идею собственного исследования. Выберите по меньшей мере три журнала из представленных в табл. 1.2 и найдите в библиотеке их последние тома (имейте в виду, что годовой том обычно состоит из нескольких отдельных номе­ров). Прочтите все заголовки и резюме наиболее заинтересовавших вас статей.

Выберите две из наиболее интересных для вас тем в области психологии разви­тия и найдите литературу по ним с помощью PsychLit или Psychlnfo.