- •Педагогика современной школы: теоретический аспект
- •1 Часть
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогической науки
- •1.2. Предмет и объект педагогики
- •1.3. Основные категории педагогики
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •1.4. Место педагогики в системе наук о человеке
- •1.5. Система педагогических наук
- •1.6. Источники развития педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике
- •2.1. Понятие цели воспитания
- •2.2. Исторический аспект проблемы целей воспитания
- •2.3. Содержание целей воспитания и обучения в современной школе
- •2.4. Основные направления воспитательной деятельности в современной школе
- •Тема 3. Педагогический процесс как
- •3.1. Общее понятие о педагогическом процессе
- •Закономерности педагогического процесса
- •Движущие силы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тема 4. Сущность процесса обучения
- •4.1. Общее понятие о дидактике, ее предмет, основные категории
- •4.2. Движущие силы процесса обучения
- •4.3. Основные функции обучения
- •4.4. Cтруктура и этапы процесса обучения.
- •4.5. Психолого-педагогический анализ процесса овладения знаниями, умениями и навыками
- •4.6. Мотивы учения
- •4.7. Познавательный интерес
- •4.8. Познавательная активность.
- •4.9. Учебная деятельность младшего школьника
- •Тема 5. Дидактические закономерности и принципы обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактических закономерностях
- •Общие закономерности процесса обучения
- •5.2. Принципы и правила обучения
- •5.3. Индивидуализация и дифференциация обучения
- •Тема 6. Научные основы содержания образования в современной школе
- •Понятие содержания образования, его сущность
- •6.2. Документы, определяющие содержание образования
- •6.3. Теория образования
- •Основные направления обновления содержания школьного образования
- •Тема 7. Методы и средства обучения
- •7.1. Понятие и сущность метода и приема обучения.
- •Разнообразие подходов к классификации методов обучения в дидактике
- •7.3. Характеристика методов обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения. Сущность способов и систем обучения
- •Урок как основная форма организации учебной работы
- •8.3. Нестандартные уроки
- •8.4. Урок у шестилеток
- •8.5. Внеурочные формы организации учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Тема 9. Контроль и оценка результатов обучения.
- •9.1. Общее понятие о контроле и проверке знаний, умений и навыков
- •9.2. Виды контроля. Методы и формы контроля Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.
- •9.3. Педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся
- •9.5. Тестирование достижений и развития
- •9.6. Использование десятибальной оценки учебных достижений младших школьников
- •Тема 10. Виды обучения
- •10.1. Объяснительно-иллюстративное обучение (традиционное)
- •10.2. Проблемное обучение
- •10.3. Программированное обучение
- •10.4. Компьютерное обучение
- •10.5. Развивающее обучение5
- •Приложение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке.
- •Взаимосвязь основных категорий педагогики
- •Тема 2. Целеполагание в педагогике.
- •Программа формирования общечеловеческих интегративных качеств личности
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •Тема 7. Методы обучения
- •Методы стимулирования и мотивации
- •Современная традиционная классификация методов обучения
- •Классификация методов обучения на основе структуры личности
- •Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Особенности классно-урочной системы обучения
- •Тема 9. Проверка и оценка знаний
- •Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся
- •Тема 10. Виды обучения
- •Характеристика основных признаков объяснительно-
- •Этапы проблемного обучения
- •Структура программированного обучения
5.3. Индивидуализация и дифференциация обучения
Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся. Что нужно учитывать? Прежде всего, отношение к учению, готовность к нему, степень сформированности знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, темперамент, состояние здоровья и т.д. Сочетание этих особенностей обуславливает индивидуальные различия в обучении.
Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение - это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель использует индивидуализацию заданий.
Индивидуальный подход может быть успешно применен только в сочетании с учетом возрастных закономерностей психического развития. Другими словами, решая любую проблему, касающуюся обучения конкретного ребенка, нужно знать о ее типичности для данного возрастного этапа.
Так, психологам известно, что дети младшего школьного возраста отличаются повышенной восприимчивостью, впечатлительностью, хорошей обучаемостью, импульсивностью и реактивностью. В то же время отмечается их расположенность к послушанию, к подражательности и исполнительности. Считается, что для детей этого возраста характерны такие психологические формы поведения, которые указывают на общий возрастной сдвиг в сторону слабости нервной системы.
Важнейший способ индивидуализации - это помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
Что называется индивидуальным стилем деятельности? Согласно Е.А. Климову, под ним понимается система индивидуально своеобразных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека. Если у ученика выработан индивидуальный стиль учебной деятельности, значит, он наилучшим образом приспособился, адаптировался к условиям обучения, используя свои индивидуально-типологические особенности.
Помочь ученику найти свой индивидуальный стиль учебной деятельности - это, значит помочь ему найти свои специфические, оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям.
Следующий способ реализации индивидуализации - дифференциация. Дифференцированный подход означает то, что учитель организует работу с разными группами учащихся. Эти группы могут быть стабильными и подвижными. Поэтому выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию.
Внутренняя дифференциация - различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (классе), подобранной по случайным признакам.
Дифференциация учебной работы в начальных классах осуществляется путем объединения детей в группы, отличающиеся более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. По мере продвижения учащихся в изучении учебного материала и в своем развитии группы перестраиваются. Объединение учащихся в группы осуществляется по разным категориям: степени самостоятельности, сформированности учебных умений и навыков, типичным пробелам в знаниях, уровню подготовленности к усвоению учебного материала, наличию интереса к познавательной деятельности и др.
Возможность осуществления дифференциации учебной работы определяется темой, учебной задачей, содержанием и структурой урока. Дифференциация учебной работы в начальных классах предполагает различный объем учебного материала, выбор степени сложности заданий, требующих репродуктивный или творческой деятельности, различную степень самостоятельности учеников при выполнении заданий, вариативности содержания учебного материала и видов деятельности, различный характер помощи со стороны учителя (наличие подробной или краткой инструкции), варьирование способов выполнения учебной деятельности, индивидуализация домашних заданий.
Внешняя дифференциация - создание на основе определенных принципов (интересов, способностей, склонностей, достигнутых результатов) относительно стабильных групп. Это классы с углубленным изучением каких-либо предметов, лицеи, гимназии и др.
Вопросы и задания для самопроверки
Какую функцию выполняют принципы обучения в дидактике?
Для чего нужно знать дидактические закономерности?
Является ли число принципов обучения постоянным, замкнутым?
Можно ли выделить ведущий принцип обучения? Почему?
Кто из выдающихся педагогов прошлого сформулировал “золотое правило дидактики”?
Дайте характеристику дидактических принципов по плану:
чем обусловлено выделение данного принципа (гносеологическое и физиологическое обоснование);
сущность принципа;
пути его реализации в школьной практике.