2.4 Результаты повторной диагностики

У ребенка младшего школьного возраста можно и нужно развивать все виды памяти — образную и словесно-логическую, кратковременную, долговременную и оперативную. Однако основной акцент следует делать на развитии произвольности процессов запоминания и воспроизведения, поскольку развитие этих процессов, как и произвольных форм психики вообще, является одной из самых важных предпосылок готовности детей к обучению в школе.

После проведения программы развивающих занятий была проведена повторная диагностика по используемым ранее методикам для выявления динамики развития памяти у испытуемых.

	Февраль 2012
Методика	контрольная группа			экспериментальная группа
	результаты, %			результаты, %
	низкий	средний	высокий		низкий	средний	высокий
10 слов	25	55	20		10	55	35
Образная память	20	60	20		0	55	45
Как выбрать нужную информацию	35	50	15		10	50	40
Методика диагностики опосредованной памяти	40	40	20		20	50	30

Таблица 2. Сводная таблица по результатам методик исследования памяти (февраль 2012)

}2011 год

}2012 год

Рис. 5. Сводные результаты исследования развития памяти в контрольной группе

По сводной гистограмме можно сделать вывод, что уровень развития памяти, которым обладали дети( из какой группы) во время первичной диагностики и повторной диагностики практически идентичен. В контрольной группе преобладает средний уровень развития исследуемых типов памяти (порядка половины класса учеников).

П риведем подобную сводную гистограмму для учеников экспериментальной группы.

}2011 год

}2012 год

Рис. 6. Сводные результаты исследования развития памяти в экспериментальной группе

По сводной гистограмме можно сделать вывод, что уровень развития памяти которым обладали дети (из какой группы) во время первичной диагностики и повторной диагностики проведенной после программы развивающих занятий увеличился.

Число детей, имеющих высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти - составил 35% от общего количества учащихся класса, увеличившись на 15%. Количество учащихся, имеющих уровень развития кратковременной слуховой памяти в пределах нормы – 55% от общего количества учащихся класса не изменился, но количество учащихся, имеющих уровень развития кратковременной слуховой памяти ниже нормы уменьшился и стал равен – 10% от общего количества учащихся класса.

При изучении результатов диагностики кратковременной образной памяти не осталось ни одного ученика, имеющего уровень развития кратковременной образной памяти ниже нормы. 55% учеников имеют уровень развития кратковременной образной памяти в пределах нормы и 45% - высокий уровень развития кратковременной образной памяти. Таким образом, можно отметить положительную динамику развития памяти у учеников экспериментальной группы.

Также положительная динамика наблюдается и при изучении результатов диагностики развития кратковременной зрительной и опосредованной памяти. По результатам методики «Как выбрать нужную информацию» число учеников, обладающих высоким уровнем развития кратковременной зрительной памяти выросло на 20%, низким уровнем – снизилось на 20%. Число учеников с нормальным уровнем развития кратковременной зрительной не изменилось.

Аналогично по результатам методики диагностики опосредованной памяти число учеников, обладающих высоким уровнем развития опосредованной памяти выросло на 15%, низким уровнем – снизилось на 15%. Число учеников с нормальным уровнем развития кратковременной зрительной не изменилось.

Анализ колич-ый и качествен-ый

Мат. Метод Критерии Розенбаума

Выводы

Заключеине

Глоссарий

№	Определение	Содержание
1	Внимание	сосредоточенность и направленность психической деятельности на определённые объекты
2	Двигательная память	запоминание, сохранение и воспроизведение определённых движений и их систем
3	Долговременная память	подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное удерживание знаний, умений и навыков, характерезующаяся огромным объёмом сохраняемой информации
4	Игра	форма деятельности в условных итуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закреплённых способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры
5	Кратковременная память	подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти
6	Механическая память	подсистема памяти, особенностью которой является запоминание учебного материала в той его форме, в которой он воспринимается
7	Мышление	важная ступень человеческого познания, позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания
8	Наглядно - образное мышление	один из видов мышления, связанный с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно – образного мышления наиболее полно воссоздаётся всё разнообразие различных фактических характеристик предмета
9	Непроизвольное запоминание	непреднамеренное запечатление воздействий без специальной цели их запомнить
10	Образная память	запоминание, сохранения и воспроизведение образных явлений ( представлений, звуки, запахи и др. )
11	Память	одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить её в сферу сознания и поведения, а так же в способности воспроизводить прошлый опыт
12	Понятие	одна из логических форм мышления, высший уровень обощения, характеный для словесно-логического мышления
13	Произвольное запоминание	форма запоминания, характеризующаяся наличием определённой цели – запомнить и специальных средств для её осуществления
14	Ролевая игра	деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщённой форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними
15	Сенсорная память	удержание информации в течение короткого времени (~1с), непосредственный отпечаток информации, поступающий в орган чувств
16	Словесно-логическая	специфически человеческий вид памяти, характеризуется наличием языковых и логических схем
17	Слуховая память	хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых
18	Смысловая память	подсистема памяти, которая основывается на обобщенных и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов
19	Учебная задача	один из компонентов учебной деятельности, включающих систему заданий, при выполнении которых ребёнок осваивает наиболее общие способы (принципы) действия
20	Эмоциональная память	запоминание, сохранение и воспроизведение эмоционально окрашенных явлений, память на чувства

Список использованных источников

1 Абдурахманов, Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию [Текст] / Р.А. Абдурахманов. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002 - 304 с. - ISBN 5-89502-311-8, ISBN 5-89532-372-5.

2 Абрамова, Г.С. Возрастная спихология [Текст] / Т.И. Абрамова. - М.: Академия, 2000 - 208 с. - ISBN 5-7695-0303-3.

3 Акрушенко, О.А. Психология развития и возрастная психология [Текст] / О.А. Акрушенко. - М.: Эксмо, 2008 - 128 с. - ISBN 978-5-699-26675-3.

4 Ананьев, Б.Г. Первоначальное обучение и воспитание [Текст] / Б.Г.Ананьев.- М.: Академия, 2008 - 433 с. - ISBN 5-7695-7281-4.

5 Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2004 - 240 с. - ISBN 5-691-00441-7.

6 Бинэ, А Измерение умственных способоностей [Текст] / А. Бинэ. - М.: Союз( Санкт-Петербург), 1998 - 432 с. - ISBN 5-87852-081-8.

7 Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского возраста [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Издательство МГУ, 2008 - 380 с. - ISBN 5-88711-038-4.

8 Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология ощущений и восприятоия [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2009 - 217 с. - ISBN 5-88711-079-1.

9 Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология памяти [Текст] /Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2002 - 816 с. - ISNB 5-88711-221-2.

10 Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике. Учебное пособие [Текст] / Н.С. Глуханюк. - М.: НПО МОДЭК, 2009 - 300 с. - ISBN: 978-5-9770-0362-9.

11 Громова, Е.А. Эмоциональная память и её механизмы [Текст] / Е.А. Громова. М.: Просвещение, 2008 - 98 с. - ISNB 5-8291-6777-1.

12 Житникова, Г.Н. Учите детей запоминать [Текст] / Г.Н. Житникова. - М.: Аспект Пресс, 1999 - 208 с. - ISBN 5-7567-0267-9.

13 Завершнева, Е.Ю. Сборник задач для детей [Текст] / Е.Ю. Завершнева. - М.: Росмэн-Пресс, 2007 - 24 с. - ISBN 978-5-353-00309-0.

14 Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание [Текст] / П.И. Зинченко. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2006, - 717 с. – ISBN 978-5-9989-0398-4.

15 Зинченко, П.И. Проблема непроизвольного запоминания [Текст] / П.И. Зинченко. - М.: АСТ, 2006 – 406 с. – ISBN 5-17-040024-1.

16 Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов [Тест] / А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007 - 416 с. - ISBN 978-5-699-13698-3.

17 Карнеги, Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично [Текст] / Д.Карнеги. - Минск: Попурри, 2007 - 601 с. - ISNB 978-985-15-0058-7.

18 Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000 - 992 с. - ISBN 5-314-00128-4.

19 Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2008 - 128 с. - ISBN 5-8291-9078-9.

20 Люблинская, А.А. Детская психология [Текст] / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2006 - 240 с. - ISBN 5-8291-0038-2.

21 Линдсей, П. психология памяти [Текст] / П. Линдсей. - М.: ЧеРо, 2006 - 410 с. - 5-88711-303-3.

22 Мейман, Н.Н. Что надо знать о памяти [Текст] / Н.Н. Мейман. - М.:Академия, 2009 - 61 с. - ISNB 5-9012-3283-0.

23 Мощенко, А.В. Методы психологического исследования [Текст] / А.В. Мощенко. - М.: СГА, 2006, 384 с. - ISBN 978-5-98704-069-8.

24 Немов, Р.С. Психология. Психодигностика. Том 3. [Текст] / Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 1997 - 613 с. - ISBN5-691-00112-4.

25 Рогов, Е.И. настольная книга рабочего психолога [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2006 - 277 с. - ISBN 5-305-00048-3.

26 Рубинштейн, С.Л. Общие основы психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000 - 560 с. - ISBN 978-5-91180-526-5.

27 Смирнова, А.А. Проблема психологи памяти [Текст] / А.А. Смирнов. - М.: Просвещение, 2006 - 412 с. - ISBN 5-8291-3345-7.

28 Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст] / В.Г. Степанов. - М.: Аакдемия, 2001 - 336 с. - ISBN 5-769-0740-3.

29 Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Тест] / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2012 - 175 с. - ISBN 978-5-392-03042-2.

30 Черемошкина, Л.В. Психология памяти [Текст] / Л.В. Черемошкина. – М.: Академия, 2002 – 368 с. – ISBN 5-7695-0924-4.

31 Эббингауз, Г. Обучение и память [Текст] / Г. Эббингауз. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006 - 196 с. - ISBN 5-222-00083-6.

32 Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2003 – 165 с. – ISBN 5-8291-7670-7.

33 Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: НПО МОДЭК, 2003 - 252 с. - ISBN 5-89395-045-3.

Приложение А

1 Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. М.: Изд-во МГУ, 2008, с.76.

2 Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии. М.: «Просвещение», 2008, с. 44.

3 Мейман Н.Н. Что надо знать о памяти. М.: «Академия», 2009, с.60.

4 Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.-Воронеж, 2007, с.530.

5 Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Минск: «Попурри», 2007, с.238.

6 Крутецкий А.А. Психология. М.: «Просвещение», 2008, с.128.

7 Эббингауз Г. Обучение и память. Ростов н/Д: «Феникс», 2006, с.196.

8 Абдурахманов Р.А. Психология развития и возрастная психология. М.: НОУ «Современный Гуманитарный Институт» , 2002, с. 52.

9 Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я Психология памяти. М.: ЧеРо, 2002, с.816.

10 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: «Просвещение», 2008, с.250-251.

11 Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. М.: Изд-во МГУ, 2008, с.12.

12 Эббингауз Г. Обучение и память. Ростов н/Д: «Феникс», 2006, с.70.

13 Столяренко Л.Д. Основы психологии. М.: АСТ, 2009, с.139.

14 Ананьев Б.Г. Первоначальное обучение и воспитание детей. М.: «Академия», 1958, с.131.

15 Люблинская А.А. Детская психология. М.: «Просвещение», 2006, с.54.

16 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: «Просвещение», 2008, с.252.

17 Жуковская Р.И. Педагогические сочинения. М.: «Академия», 1979, с.252.

18 Зинченко П.И. Проблема непроизвольного запоминания. М.: АСТ, 2006, с.99.

19 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: «Просвещение», 2008, с.207.

20 Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. М.: Изд-во МГУ, 2008, с.326.

21 Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. М.: Изд-во МГУ, 2008, с.324-326.

22 Шадриков В.Д. Введение в психологию.Мир внутренней жизни человека. М.: «Просвещение», 2002, с.389.

23 Лурия А.Р. Нейропсихология памяти, М.: «Просвещение», 2002, 95 с.

24 Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1997, 90-91 с.

57