- •Психология личности.
- •Проблема личности в психологии.
- •2. Психология познавательных процессов
- •3. Индивидуально-типологические свойства личности.
- •Характер и способности.
- •4. Аффективная сфера личности
- •5. Методы опроса в психолого-педагогическом исследовании
- •6. Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании
- •7. Методика проведения психолого-педагогического исследования
- •8. Основные подходы к исследованию психики ребенка
- •9. Периодизации психического развития в отечественной психологии
- •10. Психология младшего школьного возраста
- •11. Психология подросткового возраста
- •12. Психология юношеского возраста
- •13. Психология зрелого возраста
- •14. Общая характеристика педагогической деятельности и личности педагога
- •Гуманистическая функция педагогической профессии
- •15. Психология воспитания
- •16. Психология учебной деятельности и учебная мотивация
- •17. Общение как социально-психологический процесс
- •18. Малая группа, ее структурные и динамические характеристики
- •19. Социально-психологические проблемы исследования личности Социализация
- •20. Норма и патология в физическом и психическом развитии
- •21. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации
- •22. Деятельность. Профессиональная деятельность. Мотивы трудовой деятельности
- •Типы деятельности по отношению субъекта к реализуемому объекту
- •23. Проблема профессиографирования и профотбора
- •24. Развитие зарубежной психологии в XX веке (психоанализ, аналитическая психология, индивидуальная психология).
- •Основные понятия Бессознательное
- •25. Становление и развитие отечественной психологии
- •26. Стандартизация теста
- •27. Содержательный анализ пунктов теста
- •28. Надежность теста. Валидность теста
- •Валидность теста
- •29. Теоретические основы психологического консультирования
- •Организация процесса
- •Теории, направления и подходы
- •Подходы
- •30. Реализация различных форм и видов консультирования
- •Основные организационные формы оказания психологической помощи.
- •31. Технология и техники психологического консультирования
- •Работа в стиле эриксоновского гипноза
- •Работа в стиле клиент-центрированной терапии к. Роджерса
- •Встреча клиента в психологической консультации Начало беседы с клиентом
- •32. Теоретические и методологические основы психолого-педагогической коррекции.
- •33. Методы и средства психолого-педагогической коррекции
- •34. Групповая и индивидуальная психолого-педагогическая коррекция
- •35. Предмет и специальность психотерапии
- •36. Особенности детской и подростковой психотерапии
- •37. Групповая и индивидуальная психотерапия
- •Задачи психотерапевтической группы
- •Психотерапевтический эффект групповой терапии
- •Решения на групповой терапии
- •Правила групповой терапии
- •Выбор формата терапии
- •Признаки для обращения к психотерапевту
- •Возможности индивидуальной работы с терапевтом
- •Цели терапевтического взаимодействия
- •38. Современная семья и ее жизненный цикл
- •39. Психолого-педагогическая деятельность школьного психолога при работе с семьей
- •Генограмма
- •Проективный тест «Рисунок семьи»
- •Карта семьи
- •41. Дискуссионные и игровые методы в работе педагога – психолога
- •42. Социально-психологический тренинг в работе школьного психолога
- •43. Концепция психологической службы образовательного учреждения
- •44. Технология работы с младшими школьниками
- •45. Технология работы с подростками и старшеклассниками
- •46. Педагогическая наука и ее роль в развитии общества
- •Общекультурное значение педагогики
- •47. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •48. Процесс обучения и его функции
- •49. Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности
- •50. Методы обучения в современной школе
- •Традиционные методы обучения в школе Словесные методы в обучении
- •Наглядные методы обучения
- •Практические методы обучения
- •Игровые и развивающие методы обучения в современной школе Дидактические игры как метод обучения в школе
- •Проблемный метод в современном обучении
- •Компьютерное и дистанционное обучение в школе Программированное и компьютерное обучение в современной школе
- •Дистанционное обучение
- •51. Урок как основная форма обучения.
- •52. Диагностика процесса и результатов обучения
- •55. Методы воспитания и их характеристика
- •56. Управление современной школой
- •57. Социализация как социально-педагогическое явление
- •58. Социально-профилактические технологии в работе с подростками девиантного поведения.
- •59. Современные дидактические концепции
- •60. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
18. Малая группа, ее структурные и динамические характеристики
«Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов». «Малая группа — это группа, в которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов».Малые группы: организованные (формальные, официальные) – существование этих групп задано внешней системой обществом и создаются для решения каких-то задач. Спонтанные (неформальные, неофициальные) – зарождаются непроизвольно, стихийно, как в недрах организационных групп, так и вне их. Размеры малых групп четко не определяются. Верхний предел обычно указывается в 20 человек (но чаще не превышает 5-7 человек).Нижний предел - диада (2 человека) или триада (3 человека). Структура малой группы изучается методом социограммы. Сначала в группе проводится социометрический опрос, при котором каждый член группы указывает, с кем из членов группы он хотел бы вместе поработать, провести досуг, сходить в поход и т.п. Взаимные выборы наносятся на социограмму линиями. Лидер получает наибольшее число выборов, т.е. пользуется наибольшим авторитетом, авторитетные лица - ядро группы, опора лидера, организаторы рядовые члены группы получают небольшое число выборов, аутсайдеры - лица с наименьшим авторитетом, они не участвуют в принятии решений, с их мнением не считаются. Термин «групповая динамика» может быть употреблен в трех различных значениях. Прежде всего данным термином обозначается определенное направление исследования малых групп в социальной психологии, т.е. школа К. Левина. Второе значение термина связано с обозначением определенных методик, которыми можно пользоваться при изучении малых групп и которые преимущественно были разработаны в школе Левина. «Групповая динамика» в данном случае — особый вид лабораторного эксперимента, специально предназначенный для изучения групповых процессов. Но может быть и третье употребление понятия, когда термином «групповая динамика» обозначается в отличие от статики группы совокупность тех динамических процессов, которые одновременно происходят в группе в какую-то единицу времени и которые знаменуют собой движение группы от стадии к стадии, т.е. ее развитие. Важнейшими из таких процессов являются следующие. Прежде всего процесс образования малых групп, причем сюда могут быть отнесены не только непосредственные способы формирования группы, но и такие психологические механизмы, которые делают группу группой, например феномен группового давления на индивида (который в традиционной социальной психологии к «групповой динамике» не относится). Далее, это традиционно рассматриваемые в «групповой динамике» процессы групповой сплоченности, лидерства и принятия групповых решений с той поправкой, что вся совокупность процессов управления группой и руководства ею не исчерпывается лишь феноменом лидерства и принятием группового решения, а включает в себя еще многие механизмы. Другой аспект динамических процессов представлен явлениями групповой жизни, возникающими при развитии совместной деятельности. В качестве своеобразного итога развития группы может быть рассмотрено становление такой специфической ее стадии, как коллектив. Процессы образования коллектива — в социально-психологическом разрезе — могут быть поэтому отнесены также к динамическим процессам, происходящим в группе.
Термин «групповая динамика» использован К.Левиным для обозначения реализуемого в его научной школе направления исследований, основанного на принципах гештальтпсихологии.
Сегодня данное понятие широко используется в социальной психологии, обозначая совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов, развернутых во времени и характеризующих весь спектр жизнедеятельности группы и его этапы:
образование, функционирование, развитие стагнацию, регресс, распад, а также процессы руководства и лидерства. Принятия групповых решений, нормообразование, формирование функционально-ролевой структуры, сплочение, конфликты, групповое давление.
Схема 1. Содержание групповой динамики
Группообразование - процесс превращения случайной общности людей в дееспособную малую группу. Для того, чтобы сложилась такая группа, требуется соблюдение определенных условий:
1. Наличие общей территории, на которой люди могут собраться вместе, познакомиться и обсудить стоящие перед ними задачи.
2. Непосредственный контакт людей, необходимый для их знакомства, установления официальных и неформальных взаимоотношений. Общение людей между собой - это непременное условие их совместной деятельности.
3. Время взаимодействия. Установление контактов не происходит мгновенно. Требуется определенное время, в ходе которого разворачивается динамика группового взаимодействия.
4. Численность группы.
5. Целеполагание группы. Процесс группового целеполагания является внутренним, субъективным условием формирования группы как единого целого. Если рассматривать в качестве группы организацию, то обычно она как организм не возникает спонтанно, а создается целенаправленно.
Задача группы является внешним, объективным фактором, это проблемная ситуация, в которой оказались члены группы, или трудности, с которыми они столкнулись.
Чтобы внешняя задача стала восприниматься как внутренняя личностная цель, процесс целеполагания должен пройти в несколько этапов:
Первый этап - поставленная вышестоящей инстанцией задача становится известной каждому члену и принимается им как официальная цель организации.
Второй этап - в процессе общения членов группы происходит уточнение и согласование смыслового понимания официальной цели группы.
Третий этап - согласованная между членами группы цель становится принятой внутренней целью самой группы и осознается, интериоризируется каждым как его личностная цель участия в работе группы.
6. Совместная деятельность. Достижение общегрупповых целей возможно только в процессе совместной деятельности.
Совместно-индивидуальная деятельность предполагает ориентацию участников на общий предмет труда. Пример - бригада станочников, где каждый выполняет свое индивидуальное задание, или коллектив преподавателей школы. Где каждый учитель в определенные часы обучает учеников своему делу. Общий для участников является предмет труда (сырье, заготовки, класс учеников) Каждый член прилагает свои индивидуальные усилия для преобразования общего предмета труда.
Совместно-последовательная деятельность предполагает не только общий предмет труда, но и организованный определенным образом процесс труда. Например, конвейерное производство.
Совместно-взаимосвязанная деятельность предполагает не только общий предмет труда и жесткую организацию процесса, но и одновременность операций участников на одном и том же предмете. Например, сборка корпуса автомобиля.
7. Выработка групповых норм. Норма (от лат. - «norma» - руководящее начало, правило, образец) - узаконенное установление, признанный обязательным порядок. Нормы являются определенными правилами, регламентирующими взаимоотношения членов группы и их поведение. Согласование норм необходимо для обеспечения функционирования группы как целого.
8. Формирование структуры группы. Это упорядоченная система взаимодействий и взаимоотношений участников совместной деятельности. Элементом структуры малой группы является статус отдельного члена группы в отношении остальных. Статус человека в группе определяется его положением (позицией, местом) в системе групповых взаимодействий и взаимоотношений.
Группы оказывают влияние на людей, находящихся в них. Разные формы влияния групп на людей описывается понятием «групповые феномены, или эффекты» (4; 6).
Рассмотрим некоторые групповые эффекты
Эффект социальной фасилитации - это усиление доминантных реакций в присутствии других. Данный эффект открыл Норман Триплет в 1897 году. Причины социальной фасилитации:
· социальное возбуждение от присутствия других людей и
· боязнь социальной оценки или обеспокоенность тем, как нас оценивают.
Последствия фасилитации также могут бюыть как позитивными, так и негативными: отвлечение внимания от конкретной задачи и конкретной деятельности и переключение внимания на окружающих. Это перегружает когнитивную сферу и вызывает возбуждение.
Эффект принадлежности группе, так называемая групповая идентификация. У людей, принадлежащих группе, формируется чувство «мы». Данный эффект по-разному называется в социальной психологии: у Макдауголла - стадный инстинкт. Фрейд - идентификация. Английские психологи Тэжфелл и Тернер ввели понятие «групповой идентификации».
Психофизиологический эффект - изменение психофизиологических реакций и состояния человека в присутствии других людей.
Эффект социальной ленности. По мере увеличения количества членов в группе происходит уменьшение среднего индивидуального вклада в общегрупповую работу. Ученик Меде - Макс Рангельман обнаружил, что коллективная работоспособность группы не превышает половины от суммы работоспособности ее членов, т.е. члены группы фактически менее мотивированы и прилагают меньше усилий при выполнении совместных действий, чем при выполнении индивидуальных действий.
С = 100 - 7 (К - 1); где С - средний индивидуальный вклад участников, К - количество членов группы.
Факторы социальной лени:
- Снижение ответственности за собственные результаты;
- Численность группы: чем больше группа, тем выше лень
- Гендерные различия; женщины в меньшей степени проявляют социальную лень.
Эффект синергии: - прибавочная интеллектуальная энергия, которая возникает при объединении людей в целостную группу и выражается в групповом результате, который превышает сумму индивидуальных результатов, т.е. отвечает требованию 1+1 > 2. Этот эффект изучали Бехтерев В.М. и Ланге М.В.. В их работах установлено, что группа по успешности может действительно превосходить индивидуальную успешность отдельных людей. Это проявляется не только в интеллектуальной сфере нго и в полвышении наблюдательности людей в группе, точности восприятия и оценок, объема памяти и внимания. Эффективности решения сравнительно простых задач, не требующих сложного и согласованного взаимодейтсвия. Однако при решении сложных задач, когда необходимы логика и последовательность, «особо одаренные люди» по терминологии Бехтерева, могут превосходить среднегрупповые достижения.
Эффект группового единомыслия (его характеристику представим чуть позднее)
Эффект подражания - следование общим образцам поведения, примерам, эталонам, стереотипам, принятым в группе. Подражание - один из основных механизмов групповой интеграции. (подражание также существует в больших группах)
Он лежит в основе любого научения и способствует адаптации людей друг к другу, согласованности их действий.
Эффект конформизма проявляется в изменении поведения или мнения человека в результате реального или воображаемого давления группы.
Конформность - личностная особенность, проявляющаяся в податливости человека реальному или воображаемому давлению группы, приводящая к изменению его поведения и установок. В зарубежной социальной психологии одним первых феноменов группы, ставших объектом исследований явился феномен группового давления Например, часто студенты-первокурсники, не курившие до поступления в вуз, начинают курить, т.к. в студенческой молодежной среде очень много курящих.
Конформность проявляется в 2-х формах:
· в принятии неких новых для человека стандартов (внутренняя конформность) или
· демонстрации таковых при внутреннем их неприятии (внешняя конформность).
Схема. Формы конформности.
В зарубежной социальной психологии феномен группового давления был одним из первых феноменов группы, ставших объектом исследований. Впервые термин «конформизм» 1956 г. ввел Соломон Аш. Он представил результаты своих экспериментальных исследований с подставной группой.
37 % участников эксперимента прислушивались к мнению группы.
Аш охарактеризовал условия возникновения конформизма:
· если задание сложное и человек чувствует свою некомпетентность;
· люди с заниженной самооценкой более подвержены конформизму;
· численность группы: если есть три и более человек с единым мнением;
· состав группы: - наличие в группе экспертов, референтность группы; принадлежность к одной социальной группе;
· сплоченность: чем она выше, тем больше проявление власти группы над ее членами;
В случае противостояния мнению группы наличие хотя бы одного союзника, поддерживающего мнение, отличное от группы, усиливает тенденцию неподчинения группе.