Глава II. Експериментальне дослідження особливостей ціннісних орієнтацій у студентів

2.1 Організація і методи дослідження. Аналіз результатів дослідження ціннісних орієнтацій у студентів 3 курсу

Експериментальне дослідження ціннісних орієнтацій у студентів педагогічного ВУЗу проводилося в кілька етапів. 

I етап передбачав аналіз літератури з теми дослідження: визначення об'єкта, мети, предмета; постановку завдань і методів дослідження, аналіз, узагальнення, підбір матеріалу з проблеми ціннісних орієнтацій у студентів педагогічного вузу (червень - серпень 2006р.). 

II етап - експериментальне дослідження ціннісних орієнтацій у студентів 3 курсу (вересень - жовтень 2006 р .). 

III етап - експериментальне дослідження ціннісних орієнтацій у студентів 4 курсу (вересень - жовтень 2007 р .). 

IV етап - порівняльний аналіз досліджень ціннісних орієнтацій (листопад-грудень 2007р.). 

На першому етапі дослідження застосовувався метод теоретичного аналізу літератури, що дозволив нам розглянути проблему ціннісних орієнтацій у студентів педагогічного ВУЗу. 

При організації експериментального дослідження відповідно з метою і завданнями роботи в число респондентів були включені випробовувані в кількості 20 чоловік, студенти факультету Педагогіки і психології педагогічного інституту м. Лесосибірський. 

Вік випробовуваних студентів 3 курсу, за матеріалами анкетування становить від 19 до 34 років. 

Вік випробовуваних студентів 4 курсу від 20 до 35 років. 

Співвідношення досліджуваних студентів становить 50% одружених (заміжня) і 50% неодружених (незаміжня); 

У 8 з 20 опитаних є діти. 

Для дослідження ціннісних орієнтацій нами була складена наступна анкета. 

Анкета 

1. Вік 

2. Сімейний стан 

3. Діти 

4. Цінності в житті 

(Поставте цифри в порядку значимості для Вас) 

а) професія 

б) соціальний статус 

в) сім'я 

г) самовдосконалення 

д) ваш варіант відповіді 

5. Чому вирішили вступити до ВНЗ? 

а) необхідно отримати диплом 

б) можливість інтелектуального розвитку 

в) можливість поліпшити своє матеріальне становище 

г) отримання професії 

д) бажання батьків 

е) для самоствердження 

ж) ваш варіант відповіді 

6. Чим обумовлений вибір даної професії? 

7. Як плануєте застосувати отримані знання? 

а) буду працювати за обраною професією 

б) не буду працювати за даною професією 

в) ще не вирішив (а) 

Далі були використані наступні методики. 

Методика 1. «Ціннісні орієнтації» (М. Рокич) 

М. Рокич розрізняє два класи цінностей: 

термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути; 

інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації. 

Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі і цінності-засоби. 

Респонденту пред'явлені два списки цінностей (по 18 у кожному), або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей. 

Методика 2. Морфологічний тест життєвих цінностей. 

Пропонований варіант опитувальника життєвих цінностей покликаний допомогти практичного психолога як в індивідуальній діагностиці та консультуванні, так і при дослідженні різних груп (трудових і навчальних колективів) з проблем мотивації, для кращого розуміння важливості різних життєвих сфер діяльності. Методика виникла як результат використання і подальшого вдосконалення методики І. Г. Сеніна. 

Основним діагностичним конструктом МТЖЦ є термінальні цінності. Під терміном «цінність» ми розуміємо ставлення суб'єкта до явища, життєвому фактом, об'єкту і суб'єкту, і визнання його як важливого, що має життєву важливість. 

Перелік життєвих цінностей включає: 

1. Розвиток себе, тобто пізнання своїх індивідуальних особливостей, постійний розвиток своїх здібностей та інших особистісних характеристик. 

2. Духовне задоволення, тобто керівництво морально-етичними принципами, перевага духовних потреб над матеріальними. 

3. Креативність, тобто реалізація своїх творчих можливостей, прагнення змінювати навколишню дійсність. 

4. Активні соціальні контакти, тобто встановлення сприятливих відносин у різних сферах соціальної взаємодії, розширення своїх міжособистісних зв'язків, реалізація своєї соціальної ролі. 

5. Власний престиж, т. е. завоювання свого визнання у суспільстві шляхом прямування певним соціальним вимогам. 

6. Високе матеріальне становище, тобто звернення до факторів матеріального благополуччя як головному сенсу існування. 

7. Досягнення, т. е. постановка і вирішення певних життєвих завдань як головних життєвих чинників. 

8. Збереження власної індивідуальності, тобто переважання власних думок, поглядів, переконань над загальноприйнятими, захист своєї неповторності і незалежності. 

Термінальні цінності реалізуються по-різному, у різних життєвих сферах. Під життєвою сферою розуміється соціальна сфера, де здійснюється діяльність людини. Значимість тієї чи іншої життєвої сфери для різних людей неоднакова. 

Перелік життєвих сфер: 

1. Сфера професійного життя. 

2. Сфера освіти. 

3. Сфера сімейного життя. 

4. Сфера громадської активності. 

5. Сфера захоплень. 

6. Сфера фізичної активності. 

Опитувальник спрямований на вивчення індивідуальної системи цінностей людини з метою кращого розуміння сенсу його дії чи вчинку. 

Морфологічний тест життєвих цінностей складається з 112 заяв (див. додаток 1), кожне з яких випробуваному необхідно оцінювати за 5-бальною системою. Перед початком тестування випробуваному дається така інструкція: 

«Вам пропонується опитувальник, в якому описані різні бажання і прагнення людини. Просимо Вас оцінити кожне твердження за 5-бальною шкалою таким чином: 

- Якщо для Вас сенс твердження не має ніякого значення, то у відповідній клітині бланка поставте цифру 1; 

- Якщо для Вас має невелике значення, то поставте цифру 2; 

- Якщо для Вас має певне значення - поставте цифру 3; 

- Якщо для Вас це важливо - поставте цифру 4; 

- Якщо для Вас це дуже важливо - поставте цифру 5. 

У результаті проведеного анкетування було виявлено, що цінність «сім'я» займає перше місце для 65% досліджуваних; 

на другому місці опинилася цінність «самовдосконалення», вона є важливою для 15% досліджуваних; на третьому місці у 15% піддослідних виявилася цінність «здоров'я», хоча ця цінність не була вказана в анкеті, але в опитуваних була можливість вибору,четверте місце для 5 % анкетованих зайняла цінність «професія». 

У нашій анкеті було запропоновано наступне питання: «Як плануєте застосувати отримані знання?» - 60% опитаних відповіли, що будуть працювати за обраною професією; 35% студентів ще не вирішили і тільки 5% респондентів відповіли, що не будуть працювати за даною професією. 

Висновок 

У ході роботи нами були досягнуті завдання, поставлені на початку дослідження. Ми вивчили літературу по темі дослідження, розглянули теоретичні аспекти проблеми. 

Підібрали методики для дослідження ціннісних орієнтацій у студентів. 

Провели порівняльний аналіз результатів дослідження і сформулювали висновки. 

Нами було проведено теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження, і згідно з цим аналізу виділено визначення поняття ціннісних орієнтацій. Цінність - це значимість для людини чогось у світі, і тільки визнається цінність здатна виконувати найважливішу ціннісну функцію - функцію орієнтиру поведінки. Ціннісна орієнтація виявляє себе в певній спрямованості свідомості і поведінки, що виявляються в суспільно значимих справах і вчинках [37, с.148]. 

Також нами були вивчені: місце і роль системи ціннісних орієнтацій в структурі особистості та її розвитку, і дана психологічна характеристика студентства.  У результаті анкетування, було виявлено, що за значимістю життєвих цінностей, цінність «сім'я» знаходиться на першому місці, на другому місці - цінність «самовдосконалення»; на третьому місці опинилася цінність «здоров'я».  Основною причиною спонукала більше число випробуваних до вступу до ВНЗ, була можливість підвищити свій інтелектуальний рівень. 

Результати анкетування показали що в порівнянні з 3 курсом через рік, зменшилася кількість студентів планують застосувати отримані знання на практиці на 5%, не визначилися у виборі професії стало на 5% менше; впевнених, що не будуть працювати за даною професією стало на 10% більше .  Дослідження ціннісних орієнтацій за методикою М. Рокича у студентів педагогічного ВУЗу дозволили нам зробити наступні висновки: перше місце в списку бажаних піддослідними термінальних цінностей абсолютно домінують такі цінності: 

1). здоров'я (фізичне і психічне); 

2). щасливе сімейне життя; 

3). впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів). 

Такі потреби як: активна діяльне життя; наявність хороших і вірних друзів; пізнання; свобода, на другому етапі дослідження втратили свою значимість.  В ієрархії інструментальних цінностей абсолютно домінують такі цінності: 

1). життєрадісність (почуття гумору); 

2). вихованість (гарні манери). 

Третє рангове місце розділили такі цінності як: 

- Чесність (правдивість, щирість); 

- Акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах; 

- Широта поглядів (вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички). 

У цілому, у студентів четвертого курсу цілком склалася система професійних цінностей. У той же час більше половини цінностей перебувають у стані внутрішнього конфлікту. 

Отримані дані свідчать про необхідність приділяти більшу увагу професійної етики в освітньому процесі. Необхідно також організовувати освітній процес відповідно до вимог ринку, тобто бути більш практико-орієнтованим. У цьому випадку освіта стане більш конкурентоспроможною, а у студентів буде менше внутрішніх конфліктів. 

У ході проведеного експериментального дослідження нами було виявлено, що за методикою «Морфологічний тест життєвих цінностей» В.Ф. Сопів, Л.В. Карпушина домінуючими в ієрархії життєвих цінностей для досліджуваних виявилися такі цінності: 

цінність «Розвиток себе» - досліджувані прагнуть отримувати об'єктивну інформацію про особливості свого характеру, здібностях, інші характеристики своєї особистості. Респонденти прагнуть до самовдосконалення, вважаючи при цьому, що потенційні можливості людини майже необмежені і що в першу чергу, в житті необхідно домогтися найбільш повної їх реалізації, вони серйозно ставляться до своїх обов'язків, компетентні в справах, поблажливі до людей і їх недоліків, вимогливі до собі. 

Цінність «Досягнення» - досліджувані прагнуть до досягнення конкретних і відчутних результатів у різні періоди життя. Вони, як правило, ретельно планують своє життя, ставлячи конкретні цілі на кожному її етапі і вважаючи, що головне - домогтися цих цілей. Часто велика кількість життєвих досягнень служить для них підставою для високої самооцінки. 

Таким чином, завдання, поставлені в роботі, успішно реалізовані в ході експериментального дослідження. 

Додаток 2  Анкета  Ми проводимо дослідницьку роботу і будемо вам дуже вдячні, якщо ви приймете в ній участь, відповівши на наші запитання:  1.   Вік  2.   Сімейний стан  3.   Діти  4. Цінності в житті  (Поставте цифри в порядку значимості для Вас)   а) професія   б) соціальний статус  в) семья___________________________________________  г) самосовершенствование___________________________   д) ваш варіант відповіді  5. Чому вирішили вступити до ВНЗ?   а) необхідно отримати диплом   б) можливість інтелектуального розвитку  в) можливість поліпшити своє матеріальне положеніе________  г) отримання профессии____________________________________  д) бажання родителей______________________________________  е) для самоутверждения____________________________________  ж) ваш варіант відповіді  6. Чим обумовлений вибір даної професії? 

7. Як плануєте застосувати отримані знання? 
 а) буду працювати за обраною професією 
 б) не буду працювати за даною професією 
в) ще не вирішив (а )____________________________ 

Додаток А

Методика виявлення ціннісних орієнтацій (М. Рокіч)

Зміст поняття ціннісні орієнтації (у соціальній психології) пов’язаний з позитивною чи негативною значущістю для індивіда предметів або явищ соціальної дійсності. Вони завжди складають внутрішню основу ставлення людини до різних цінностей матеріального, морального, політичного та духовного порядку.

Відомо, що система цінностей індивіда відображає не тільки ідеологію і культуру суспільства, до якої він належить (тобто макрорівень), а й ті цінності, які складаються в процесі функціонування груп (на мікрорівні). Останні, виникнувши як результат спільної, значимої діяльності та спілкування, стають важливим регулятором внутрішньогрупових стосунків, а також визначають ставлення учасників групи до різних соціальних об’єктів та явищ. Ціннісні орієнтації, в значній мірі, визначаються місцем і роллю групи в системі суспільних відносин. Ціннісним орієнтаціям індивіда в ієрархії його мотиваційної сфери належить надзвичайно важлива роль, оскільки вони виконують не тільки спонукальну і спрямовуючу функцію (що вже само по собі дуже важливо), а й смислоутворюючу. Остання є найбільш дієвою і значимою характеристикою системи мотивації особистості, її спрямованості, життєвих цілей і домагань.

Методика дослідження ціннісних орієнтацій М. Рокіча базується на процедурі прямого рангування списку цінностей. В своїй концепції побудови методики автор орієнтувався на традиційно існуючий поділ системи цінностей: цінності-цілі (термінальні) і цінності-засоби (інструментальні). Під першим він розумів переконання у тому, що кожна з цих цілей має життєво важливий смисл і тому з ними пов’язані прагнення індивіда. Інструментальні розглядаються ним як переконання в доцільності чи пріоритетності зазначених способів дій або властивостей особистості у будь-якій ситуації.

Дослідження розпочинається з того, що досліджуваному пропонується два списки цінностей (18 у кожному), які можуть подаватися зразу всім списком в алфавітному порядку або окремо на картках. Якщо досліджуваний працює з списком цінностей (перший варіант), то він повинен прорангувати їх, проставивши навпроти кожної відповідний ранг. Коли ж він працює з картками, то від нього вимагається розкласти їх в порядку значущості. Вважається, що остання процедура є набагато ефективнішою і дає більш надійні результати. На початку піддослідним пропонується набір термінальних, а вже потім інструментальних цінностей.

Інструкція: «Зараз Вам буде запропоновано набір з 18 карток, на кожній з яких надруковано якусь цінність. Необхідно розкласти їх у порядку суб’єктивної значущості для кожного з Вас, розглядаючи їх як принципи, яких Ви дотримуєтесь у житті.

Кожна цінність надрукована на окремій картці. Уважно вивчіть їх зміст і знайдіть серед них ту, яка є для Вас найбільш значимою. Вона і буде на першому місці. Далі виберіть наступну за значимістю і розмістіть її зразу ж за першою. Цю процедуру слід провести з усіма картками. Найменш важлива з цінностей повинна зайняти 18 місце.

Завдання слід виконувати вдумливо, не поспішаючи. Якщо у Вас виникає потреба змінити свою думку, то Ви можете впорядковувати картки у відповідності з новим баченням. Кінцевий результат повинен відображати Вашу справжню позицію».

Стимульний матеріал

Список А (термінальні цінності);

- Активне діяльне життя;

- Життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що приходять з досвідом);

- Здоров’я (фізичне і психічне);

– Цікава робота;

- Краса природи та мистецтва (переживання прекрасного у природі та мистецтві);

- Любов (духовна і фізична близькість з коханою для Вас людиною);

- Матеріальна забезпеченість життя (відсутність матеріальних труднощів);

- Наявність хороших і вірних друзів;

- Громадське визнання (повага навколишніх, товаришів по роботі, друзів);

- Пізнання (можливість поглибити свою освіту, світогляд, загальну культуру, інтелектуальний розвиток);

- Продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей);

- Розвиток (робота над собою, постійне фізичне та духовне вдосконалення); .

- Розвага (відсутність обов’язків, приємне проведення часу);

- Свобода (самостійність, незалежність у судженнях та вчинках);

- Щасливе сімейне життя;

- Щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);

- Творчість (можливість творчої діяльності);

- Впевненість у собі (внутрішня гармонія, уникнення довготривалих суперечностей, сумнівів у власних можливостях).

Список Б (інструментальні цінності);

- Акуратність (вміння дотримуватись порядку у речах та справах);

- Вихованість (хороші манери);

- Високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання );

- Життєрадісність (почуття гумору);

- Виконавчість (дисциплінованість);

- Незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче );

- Непримиренність до недоліків у собі та інших;

- Освіченість (широта знань, висока загальна культура );

- Відповідальність (почуття обов’язку, вміння дотримуватись слова);

- Раціоналізм (вміння глибоко та логічно правильно мислити, приймати продумані раціональні рішення);

- Самоконтроль (стриманість, самодисципліна);

- Сміливість у відстоюванні своєї думки, своїх поглядів;

- Тверда воля (вміння домагатися свого, здатність переборювати труднощі);

- Терпимість (до поглядів та думок інших, вміння прощати їхні помилки);

- Широта поглядів (здатність до розуміння поглядів інших, повага до їх смаків, звичаїв, звичок);

- Чесність (правдивість, відвертість);

- Ефективність у справах (працелюбність, продуктивність у роботі);

- Чуттєвість (сензитивність, турботливість).

Методика виявлення ціннісних орієнтацій належить до особистісних. Однак, результати обробки даних всієї групи можуть сприяти вагомим узагальненням, що матимуть відношення до особливостей функціонування групи. Зокрема це стосуватиметься, так званих, референтних груп. Дана методика має цілий ряд незаперечних переваг. Так, нам хотілося б відзначити її простоту та універсальність, гнучкість у відборі стимульного матеріалу (при необхідності запропоновані цінності можуть бути замінені іншими). Процедура дослідження та обробки даних методики легко може бути переведена у комп’ютерний режим.

До суттєвих недоліків слід віднести дію так званого «ефекту фасаду», тобто бажання відповідати якимось соціальним орієнтирам, вимогам, очікуванням, що може спричинити нещирість досліджуваного, або ж намагання прикрасити себе. Останнє, якраз, не дозволяє використовувати методику як надійний інструмент діагностики для різноманітних відборів та експертиз. Однак, похибка, яка матиме місце при цьому може бути встановлена і нівельована, якщо методику використовують в батареї з іншими засобами діагностики.

Вважається також, що уникнути вищезазначених недоліків методики та проникнути більш глибше в систему цінностей досліджуваного можливо тоді, коли вдається дещо змінити предмет дослідження. Для цього після основної серії дослідження, досліджуваним пропонується взяти участь у декількох наступних.

Спочатку внесемо деякі пояснення. Відомо, що система реальних і, особливо, ідеальних цінностей особистості є дуже близькою до системи цінностей референтних для неї людей («Скажи мені хто твій друг і я скажу хто ти»), або ж до цінностей самого себе, якщо власне «Я» представлене на незначному часовому континіумі.

Таким чином, змінивши дещо діючу інструкцію, вдається не просто змінити форму запитання, а й зняти напруженість, пов’язану з дією мотиву соціальної бажаності. Знаючи, що коло референтних осіб може бути досить представницьким, ми хотіли б запропонувати лише деякі з можливих інструкцій:

“Як рангували б ці карточки схожі на вас люди?” (якщо дослідження проводиться індивідуально, то у бесіді, яка передує самій процедурі легко встановити цих людей і тому питання можна персоніфікувати);

“Як би Ви виконали процедуру 5 років тому або ж через 5 років?”

“Як, на вашу думку, цю функцію виконала б ідеальна людина?”

“Як, на вашу думку, це рангування здійснило б більшість людей?” і т.п.

Спосіб інтерпретації одержаних результатів залежатиме від того, наскільки дослідник зуміє виявити змістовні блоки у суб’єктивному структуруванні системи ціннісних орієнтацій. Перший список цінностей (який, до речі, може доповнюватись кореляцією з зробленим рангуванням у другому) дає змогу виявити домінування у досліджуваних цінностей особистого життя, професійної самореалізації. Інструментальний список дозволяє встановити тенденції переваги цінностей спілкування, самоствердження, прийняття інших, етичних, ділових, і т.п.

У своїй діяльності щодо інтерпретації результатів дослідження психолог повинен прагнути виявити не тільки індивідуальні закономірності, а й групові, якщо вони при цьому мають місце. Вважається, що коли не виявлено жодної закономірності, то причиною може бути відсутність у досліджуваного сформованої системи цінностей, або ж нещирість його відповідей.

18