§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии.

В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования.

При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Знания, конечно, важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентирован-ное содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

Так, И.Я.Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.

В.С.Леднев считает, что содержание образования - это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организованная деятельность. В этой связи оно выступает как содержание триединого целостного процесса образования личности через усвоение опыта, воспитания и развития.

По мнению Б.М.Бим-Бада и А.В.Петровского, подлежащее усвоению учащимися содержание образования, определяя развитие личности, является частью социально-культурного опыта, отобранного в соответствии с целями и процессуальными аспектами обучения. Культура как спрессованный опыт тысячелетий, передаваемый и осваиваемый в процессе обучения, включает в себя культуру поведения, общения, чувств, мышления и практической конструктивной деятельности.

4. Педагогика как наука. Методы педагогических исследований.

Педагогика – это в широком смысле наука о воспитании человека. Она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, путей реализации законов воспитания и методик обучения.

Конкретизируя данное определение педагогики, можно сказать, что это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

Педагогика как область научных дисциплин о воспитании и обучении, образовании человека раскрывает закономерности педагогического процесса, а также становления и развития личности в педагогическом процессе. Педагогика познает свой объект – растущего, развивающегося человека – в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального в нем; в его сущности, становлении, свойствах и деятельности. Эти проблемы решаются в современной педагогике на основе философских концепций человека, данных социально-психологических, психологических и психофизиологических исследований.

Предметом исследования педагогики является целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Теория педагогического процесса, его возможность, необходимость и пути реализации составляют предмет общей педагогики, а также философии педагогики.

Теории и научные подходы в педагогике не имеют взаимоисключающего характера; они, скорее, дополняют друг друга. Как в теории, так и в практике педагогическое мышление есть особый вид осуществления диагностики, профилактики нарушений и терапевтической тактики.

Подласый – педагогика – наука о законах и закономерностях воспитания.

наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. ( Н.В. Бордовская, А.А. Реан)

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, которые направлены на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях.

В зависимости от направленности и конечного результата выделяют следующие виды педагогических исследований:

- фундаментальные – разработка концепций и моделей развития пед. систем;

- прикладные – изучение отдельных сторон пед. процесса, выявление закономерностей пед. практики;

- разработки – обоснование конкретных научно-методических рекомендаций на основе уже известных теоретических положений.

Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности

Методологию педагогической науки рассматривают как совокупность теоретических положений и преобразование действительности

С.Л. Рубинштейн К.Д. Ушинский Д.Б. Эльконин А.В. Хуторской Е.И. Холостова А.И. Щербаков А. Шопенгауэр

Е.Н. Шиянов В.А. Сухомлинский А.М. Столяренко В.А. Сластенин

Уровни методологии:

Технологический уровень –

Конкретно научный уровень – применяемый конктретно к науке

Общенаучный уровень – теоретические концепции, применяемые к большинству наук

Философский уровень – общие принципы познания – и категориальный аппарат науки.

Методы исследования –

теоретические методы – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение

эмпирические методы – наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности, изучение документов, эксперимент

математические методы – ранжирование, шкалирование, регистрация, обработка полученных результатов позволяет

наглядно отобразить в виде таблиц, диаграмм.