Часть 2. Основы ораторского искусства

Задание 115. Познакомьтесь с толкованием слова риторика в различных словарях. Какие значения выделяют Словари у сло­ва риторика? Какие оттенки имеет первое значение и как они связаны с основным значением? Чем отличается толкование переносного значения в том и другом Словаре? Придумайте пред­ложения на все значения слова риторика.

Риторика — 1. Ораторское искусство, теория красноречия // Учебный предмет, излагающий теорию красноречия // Учеб­ная книга, излагающая основы этой теории. 2. Перен. Эффект­ность, внешняя красивость речи, напыщенность. 3. В стари­ну — название младшего класса духовной семинарии (Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. Т. 12. М.— Л., 1961).

Риторика [гр. rhetorike] — 1. В античности и в последую­щие времена — теория и искусство красноречия. 2. Перен. На­пыщенная, красивая, но малосодержательная речь (Совре­менный словарь иностранных слов. М., 1999).

Задание 116. Познакомьтесь с толкованием слова красноре­чие. Можно ли считать слова риторика и красноречие синонима­ми? Если нет, то почему? Если да, то во всех ли значениях или только в некоторых, в каких? Какое значение имеет первая часть слова красноречие? Можно ли это слово употребить с отрица­тельной оценкой?

Красноречие — 1. Способность, умение говорить красиво, убедительно; ораторский талант // Искусная речь, построенная на ораторских приемах; ораторское искусство. 2. Устар. На­ука, изучающая ораторское искусство; риторика (Словарь со­временного русского литературного языка: В 17 т. Т. 5. М.— Л., 1956).

Задание 117. Определите, с чем сравнивают авторы книг по риторике красноречие, ораторство? С какими видами искусства

¹5. Зак. 270

(живопись, хореография, поэзия, драматургия, сценическое ис­кусство, музыка и др.) можно соотнести красноречие? В чем проявляется эта связь?

Красноречие есть искусство о всякой данной материи крас­но говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению (М. В. Ломоносов).

Ораторство, витийство есть искусство даром живого слова действовать на разум, страсти и волю других (М. М. Сперанс­кий).

Красноречие — это и литературное творчество, но в устной форме. Оратор так же, как и поэт, обладает творческим вообра­жением, и разница между ними та, что они к одной и той же действительности подходят с разных точек зрения (А. Ф. Кони).

Задание 118. Пользуясь данными толкового словаря, опре­делите, какие из приведенных слов синонимичны. аргументи­руйте свою точку зрения.

Оратор — 1. Лицо, профессионально занимающийся ис­кусством красноречия (у античных народов).

2. Лицо, произносящее речь; лицо, выступающее, говоря­щее в собрании.

3. Человек красноречивый, обладающий даром произносить речи.

Лектор — лицо, читающее лекции перед аудиторией.

Трибун — 1. Название различных государственных и об­щественных должностных лиц в Древнем Риме.

2. Общественный деятель, выдающийся оратор и публи­цист // Разг. Ирон. О любителе говорить, ораторствовать.

Вития — Устар. и в поэтической речи. Оратор, мастер сло­ва, человек, искусный в красноречии.

Задание 119. Познакомьтесь с письмом к сыну Ф. Честер- филда, известного английского писателя, государственного де­ятеля и дипломата. Кого автор называет оратором? Что, по его

мнению, является главным в ораторском искусстве? чему он отдает предпочтение — форме или содержанию? какие настав­ления дает писатель молодому человеку? согласны ли вы с его пониманием ораторского искусства? если нет, обоснуйте свою позицию.

Лондон, 9 декабря 1749 г.

Милый мальчик!

В течение последних сорока лет я, должно быть, не сказал и не написал ни одного слова, не подумав сначала, хорошо оно или плохо и нельзя ли заменить его более удачным. Неблагозвучная или шероховатая фраза режет мне ухо, и я, как и все люди на свете, охотно бы поступился известной долей смысла ради того, чтобы слова мои лучше звучали. Должен прямо и откровенно признаться тебе без всякого тщеславия и ложной скромности, что если я и приобрел какое-то имя, как оратор, то я в большей степени обязан этим вниманию, которое я уделяю своему стилю, нежели самому содержанию моих речей, которое в силу обстоятельств ничем не отличается от того, что говорят другие. Когда ты будешь высту­пать в парламенте, репутация твоя как оратора будет гораздо боль­ше зависеть от твоих слов и периодов, нежели от того, о чем ты говоришь. По одному и тому же вопросу каждому здравомысля­щему человеку приходят в голову примерно одни и те же сообра­жения, и лишь та форма, в которую они облечены, вызывает вни­мание и восхищение слушателей.

Я всеми силами стремлюсь, чтобы именно в парламенте ты сде­лался заметной фигурой; я хочу, чтобы ты мог собою гордиться и дал мне основание гордиться тобою. Иными словами, ты должен сделаться там хорошим оратором. Я говорю «должен», потому что знаю, что ты сможешь, если только захочешь. Толпа, которой свой­ственно ошибаться, смотрит на оратора и на комету с одинаковым изумлением и восхищением, считая и то, и другое явлениями сверхъестественными. Эта ошибка часто отбивает у молодых лю­дей охоту испытать свои силы на этом поприще; хорошие же ора­торы нисколько не возражают, если талант их почитают чем-то из ряда вон выходящим и чуть ли не дарованным им господом бо­гом. Но давайте вместе подумаем, что же такое на самом деле хороший оратор, давайте сдерем с него эту наносную мишуру, ко­торой его покрыло собственное тщеславие и невежество окружаю­щих, и мы увидим, что проще всего определить его можно именно так: разумный здравомыслящий человек, умеющий правильно рас­суждать и изящно выразить собственные мысли по поводу того, о чем идет речь. Разумеется, здесь нет никакого волшебства. Ум­ный человек, даже если у него нет поразительных, из ряда вон выходящих дарований, о чем бы он ни говорил, не станет говорить бессмыслицы; если же у него есть хоть малейшая доля вкуса и он способен сделать над собой усилие, не станет и говорить неизящ­но. К чему же в итоге сводится все это могучее и окутанное покро- вом тайны искусство говорить в парламенте? К тому, что человек, выступающий в палате общин, говорит в стенах парламента, перед четырьмястами людей, высказывая свое мнение по данному пред­мету, то самое, которое он без особого труда высказывал бы перед четырнадцатью гостями любого английского дома, сидя у камина или же за столом; и эти-то четырнадцать человек могут оказаться лучшими судьями и более строгими критиками того, что он гово­рит, нежели любые четырнадцать депутатов палаты общин.

Мне часто случалось говорить в парламенте, причем иногда, когда я кончал речь, раздавались рукоплескания; потому я на осно­вании собственного опыта могу тебя уверить, что это не бог весть что. Больше всего впечателения на слушателей производят изяще­ство стиля и построение периода. Дай им услышать в твоей речи хотя бы один-два стройных и округленных периода, которые они могли запомнить и повторить, — и они возвратятся домой доволь­ные, так как люди возвращаются из оперы, напевая дорогой какой- нибудь особенно поразивший их и легко запрминавшийся мотив. Большинство людей обладает слухом, но лишь очень немногие способны рассуждать; сумей пленить их слух — и ты уловишь в свои сети их разум, какой бы он у них ни был.

Цицерон, понимавший, что достиг высшей ступени в своей про­фессии (а в его времена красноречие было профессией), для того чтобы выделить себя из всех, в своем трактате «Ое огаюге» утвер­ждает, что оратор — это человек, какого в действительности ни­когда не было и не будет. Отправляясь от этого ложного положе­ния, он заявляет, что оратор непременно должен знать все искус­ства и все науки — иначе как же он сможет о них говроить. Но при всем моем уважении к столь большому авторитету, должен, одна­ко, сказать, что в моем представлении оратор — это нечто совер­шенно иное, и я уверен, что в этом смысле я ближе к истине, чем он. Оратором я называю человека, который умеет здраво рассуж­дать и изящно выразить мысль, о каком бы предмете он ни гово­рил. Насколько я знаю, ни геометрические задачи, ни алгебраичес­кие уравнения, ни химические процессы, ни анатомические опыты никогда не были предметами красноречия, поэтому я со всем сми­рением утверждаю, что человек может быть очень хорошим ора­тором, не имея ни малейшего представления о геометрии, алгеб­ре, химии или анатомии. Предметом же парламентских прений являются исключительно вопросы общего характера.

Я пишу здесь все, что приходит в голову и что, мне кажется, может способствовать формированию твоих взглядов или просто оказаться для тебя интересным. Хорошо, если бы мои труды не

пропали даром! А они не пропадут, если ты станешь уделять себе хотя бы половину того внимания, которое тебе уделяю я. Прощай.

Задание 120. Познакомьтесь с характеристиками индиви­дуальных речевых типов, предложенными С. Ф. Ивановой в книге «Специфика публичной речи» (М., 1978). К какому типу вы относитесь? Определите, что вам необходимо для совер­шенствования речевых способностей.

Рационально-логический тип. К этой группе относятся люди, эмоциональная сфера которых часто остается скрытой от постороннего взгляда, хотя их сдержанность вовсе не озна­чает отсутствия эмоциональности. Они больше склонны к ана­лизу явлений, к рассуждениям и строгой аргументированности своих и чужих поступков. Их подготовка к любому высказыва­нию отличается последовательным отбором и строгой систе­матизацией материалов, обдумыванием и разработкой подроб­ного плана. Этот выношенный план как бы «сидит у них внут­ри», и, как правило, ораторы такого типа во время выступле­ния не пользуются им. Их часто заботит другое: как бы свою речь сделать более яркой, эмоциональной и какие подобрать примеры, иллюстрирующие и аргументирующие основную мысль, чтобы заинтересовать аудиторию. Наблюдения пока­зывают, что чаще всего «логиками» бывают люди сангвиничес­кого темперамента (сангвиник — человек с заметной психичес­кой активностью, быстро отзывающийся на окружающие со­бытия, стремящийся к частой смене впечатлений, сравнитель­но легко переживающий неудачи и неприятности, живой, под­вижный, с выразительной мимикой и движениями).

Эмоционально-интуитивный тип. Люди этого типа гово­рят страстно, увлеченно, пересыпая свою речь остротами и ка­ламбурами, но не всегда могут уследить за жесткой логичес­кой последовательностью речи и «свести концы с концами». Ораторы этого типа, если не запасутся строгим планом, учи­тывающим жесткие временные рамки, могут «занестись», по­терять мысль и в результате свести на нет эффект своей блис­тательной речи — остается впечатление эмоциональной болтов­ни. План своих выступлений пишут не всегда, считая, что он их сковывает. Наблюдается совпадение эмоционального типа оратора с холерическим темпераментом (холерик — человек, очень энергичный, способный отдаваться делу с особой страс­тностью, быстрый и норовистый, склонный к бурным эмоцио­нальным вспышкам и резким сменам настроения, со стреми­тельными движениями).

Философский тип. Люди, относящиеся к этой фуппе, труд­нее всего поддаются описанию, так как бывают более или ме­нее эмоциональны, более или менее склонны к анализу; иног­да бывают очень организованны в своей работе, а иногда без всякой видимой организации раскапывают какой-нибудь один вопрос, добираются до корня, и вдруг, как лучом света, озаря­ют все найденной идеей. Всех их объединяет, несмотря на част­ные индивидуальные различия, одна общая черта — стремле­ние к исследованию, глубокому осмыслению явлений прямо на глазах у слушателей, желание и умение вовлечь в этот про­цесс аудиторию. И все же следует подчеркнуть, что в речи ин­дивидуальность «философов» наименее резко выражена, так как в людях этого типа с разной мерой преобладания проявляются и способность к анализу, и внутренняя эмоциональность, и даже лиризм. Чаще всего эту группу составляют люди флегмати­ческого темперамента (флегматик — человек невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и речи, со сла­бым внешним выражением душевных состояний).

Лирический, или художественно-образный тип. Натуры художественные мыслят более образами, чем логическими ка­тегориями, хотя это вовсе не означает, что логика в их рас­суждениях отсутствует. Глубокая эмоциональность, своеоб­разный лиризм, внутреннее волнение, острая впечатлитель­ность, проникновенность — вот черты, характерные для лю­дей этого типа, хотя в частных проявлениях ораторы этого рода могут довольно сильно отличаться друг от друга. Чаще всего этот тип имеет в своей основе характер меланхоличес­кий, утонченный (меланхолик — человек впечатлительный, с глубокими переживаниями, легко ранимый, но внешне слабо реагирующий на окружающее, со сдержанными движениями и приглушенностью речи).

Задание 121. Познакомьтесь с различными классификация­ми ораторских речей. определите, что является основанием каж­дой классификации.

I

Есть «три рода риторических речей: совещательные, судеб­ные и эпидейктические. Дело речей совещательных — скло­нять или отклонять, потому что как люди, которым приходит­ся совещаться в частной жизни, так и ораторы, произносящие речи публично, делают одно из двух (или склоняют, или от­клоняют).

Что же касается судебных речей, то дело их — обвинять или оправдывать, потому что тяжущиеся всегда делают непре­менно одно что-нибудь из двух (или обвиняют, или оправды­ваются).

Дело эпидейктической речи — хвалить или порицать.

Что касается времени, которое имеет в виду каждый из ука­занных родов речи, то человек, совещаясь, имеет в виду буду­щее: отклоняя от чего-нибудь или склоняя к чему-нибудь, он дает советы относительно будущего. Человек тяжущийся имеет дело с прошедшим временем, потому что всегда по поводу со­бытий, уже совершившихся, один обвиняет, а другой защища­ется. Для эпидейктического оратора наиболее важным представ­ляется настоящее время, потому что всякий произносит похвалу или хулу по поводу чего-нибудь существующего; впрочем, ора­торы часто сверх того пользуются и другими временами, вспо­миная прошедшее или строя предположения относительно бу­дущего. У каждого из этих родов речей различная цель, и так как есть три рода речей, то существуют и три различные цели: у человека, дающего совет, цель — польза или вред: один дает совет, побуждая к лучшему, другой отговаривает, отклоняя от худшего; остальные соображения, как-то: справедливое и неспра­ведливое, прекрасное и постыдное — здесь на втором плане.

Для тяжущихся целью служит справедливое и несправед­ливое, но и они присоединяют к этому другие соображения.

Для людей, произносящих хвалу или хулу, целью служит прекрасное и постыдное, но сюда также привносятся прочие соображения» (Аристотель. Риторика).

II

Речь бывает трех родов: иные отличались в каком-нибудь отдельном роде, но очень мало кто во всех трех одинаково, как мы того ищем. Были ораторы, так сказать, велеречивые, обла­давшие одинаково величавой важностью мыслей и великоле­пием слов, сильные, разнообразные, обильные, важные, спо­собные и готовые волновать и увлекать души, причем одни достигали этого речью резкой, суровой, грубой, незавершен­ной и незакругленной, а другие — гладкой, стройной и закон­ченной. Были, напротив, ораторы сухие, изысканные, способ­ные все преподать ясно и без пространности, речью меткой, отточенной и сжатой; речь этого рода у некоторых была искус­на, но не обработана и намеренно уподоблялась или речи гру­бой и неумелой, а у других при той же скудости достигала бла­гозвучия и изящества и бывала даже цветистой и умеренно пышной. Но есть также расположенный между ними средний и как бы умеренный род речи, не обладающий ни изысканнос­тью вторых, ни бурливостью первых, смежный с обоими, чуж­дый крайности обоих, входящий в состав и того и другого, а лучше сказать, ни того, ни другого; слог такого рода, как гово­рится, течет единым потоком, ничем не проявляясь, кроме лег­кости и равномерности: разве что вплетет, как в венок, несколько бутонов, приукрашивая речь скромным убранством слов и мыслей (Цицерон. Оратор).

Задание 122. Познакомьтесь с характеристиками разных ви­дов ораторской речи в зависимости от общей целевой установки, данными П. сопером в книге «основы искусства речи». В чем специфика каждого вида речи?

Общая цель может заключаться в том, чтобы развлечь, информировать, воодушевить, убедить, призвать к действию. В известной мере мыслимо и сочетание этих целей. Например, речь развлекательного порядка иной раз не обойдется без ин­формации и даже без элементов воздействия. Речь, склоняю­щая к действию, не будет иметь успеха, если она не занима­тельна, не поучительна, не вдохновляет и не убеждает. Но ора­тор должен ясно представлять себе, какая же из общих устано- вок является преобладающей, и в соответствии с этим строить свою речь.

1. Развлекательная речь

Такая речь не содержит иной цели, кроме заключающейся в ней самой. Она сама по себе должна развлечь и потешить слушателя. Можно было бы сказать, что ее цель просто под­держать внимание и интерес слушателя, но здесь имеется в виду занимательность — интерес как самоцель. Ее часто слы­шишь на банкете и в иной обстановке, где люди встречаются, чтобы в приятном общении провести время.

2. Информационная речь

Задача информационной речи не только побудить любозна­тельность, но и дать новое представление о предмете. Она мо­жет быть повествованием, описанием, объяснением. Повество­вание — это движение; описание расчленяет предмет, показы­вает его частности и придает им наглядный вид, как на карти­не; объяснение показывает, каков предмет в действии и каково его устройство. Во всех информационных речах преобладает какая-либо одна из этих характерных черт.

Информационная речь должна отвечать следующим тре­бованиям:

а) В ней не должно быть ничего спорного.

б) Она должна вызывать пытливость.

в) Она должна удовлетворять запросы слушателя.

г) Сообщение должно быть актуально.

3. Воодушевляющая речь

Агитационные речи в общем можно разбить на три груп­пы: речи с целью воодушевить, речи с целью убедить и речи с целью вызвать активную реакцию. На деле эти три вида общих целевых установок нередко перекрывают частично друг друга. Большинство речей с целью убедить вызывают действенные порывы, как и речи, склоняющие к действию. Сплошь и рядом бывает трудно сказать, где кончается ясное постижение вопро­са и возникают изменившееся убеждение и потребность дей­ствия.

Тем не менее многие речи лучше всего определить как речи с целью внести ясность в вопрос, подчеркнуть его значение и воодушевить слушателя, так как их главная цель не в том, что­бы представить новые данные, переубедить или вызвать дей­ствие. Большинство речей на политических или спортивных собраниях и выступлений с приветствиями, с оценкой заслуг и в ознаменование событий и явлений, а также беседы по вопро­су о значении моральных и общественных ценностей, пропове­ди, по сути, представляют собой воодушевляющие речи.

4. Убеждающая речь

Убедить — значит логическими доводами доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая за­дача. На практике эти речи рассматривают как агитационные, в которых любыми методами — логическими или иными — ора­тор убеждает соглашаться с ним в спорном вопросе. Но хотя такая речь стремится определить образ мышления и поведе­ния, она не представляет собой призыва к непосредственному действию.

4. Призывающая к действию

Слушателя призвали к действию: к новому, к продолже­нию или прекращению прежнего. Следовательно, его убедили. Призыв к действию бывает прямым и косвенным; действие может наступить когда-нибудь или немедленно. Но имеются в виду действия самих слушателей, а не отсутствующих.

Агитационной речи свойственны отличительные черты дру­гих речей: она должна содержать необходимые фактические данные, пробуждать психическую восприимчивость, приводить к согласию. Сверх того ей присущ неотъемлемый и характер­ный только для нее элемент: она должна заставить слушате­ля почувствовать потребность сделать то, о чем ее просит оратор.

Задание 123. Изучите схему «Композиционное построение речи». Какова задача каждой композиционной части выступле­ния? Какие приемы привлечения внимания, с вашей точки зре- ния, наиболее действенны? как вы понимаете требование макси­мальной лаконичности?

Композиционное построение речи

Части выступления

Приемы привлечения внимания

I. Вступление

Задачи:

• Пробудить интерес к теме предстоящего разговора

• Установить контакт

• Подготовить слушателей к восприятию выступления

• Обосновать постановку во­проса

Основное условие — максималь­ная лаконичность

2. Главная часть

Задачи:

• Последовательно разъяснить выдвинутые положения

• Доказать их правильность

• Подвести слушателей к необ­ходимым выводам

3. Заключение

Задачи:

• Суммировать сказанное

• Повысить интерес к предме­ту речи

• Подчеркнуть значение сказан­ного

• Поставить задачи

• Призвать к непосредственным действиям (в митинговой речи)

• Обращение

• Изложение цели выступ­ления, обзор главных разделов темы

• Прием сопереживания

• Изложение парадоксаль­ной ситуации

• Апелляция к интересам аудитории

• Прием соучастия

• Апелляция к событиям

• Апелляция к географичес­ким или погодным условиям

• Апелляция к речи преды­дущего оратора

• Апелляция к авторитетам или известным источникам

• Апелляция к личности оратора

• Юмористическое замеча­ние

• Вопросы к аудитории

• Риторический вопрос

• Вопросно-ответный ход рассуждения

Задание 124. Познакомьтесь с началом речей студентов, обучающихся лекторскому мастерству. Определите, к какому виду речей принадлежит каждая из них. Какие приемы привле-

чения внимания в них используются? Постарайтесь сформулиро­вать темы выступлений.

I.

Вспомните рассказ А. П. Чехова «Скучная история». Ста­рый профессор сравнивает чтение лекций студентам с работой дирижера. Дирижер, передавая мысль композитора, делает сразу двадцать дел. Он читает партитуру, управляет каждым инструментом, то барабаном, то скрипкой, то валторной. Сле­дит за певцом. Так и лектор. Перед ним пятьдесят, сто, полто­раста лиц, непохожих одно на другое, и множество глаз, смот­рят прямо в лицо лектору. «Цель моя, — говорит профессор, — победить эту многоголовую гидру», так он называет своих слу­шателей.

«Что же для этого необходимо?» — рассуждает профессор. Во-первых, каждую минуту иметь ясное представление о сте­пени внимания аудитории. Во-вторых, иметь ясное представ­ление, понимают ли слушатели то, что говорится.

Но аудитория для лектора — противник номер один.

«Другой мой противник, — продолжает профессор, — си­дит во мне самом. Это бесконечное разнообразие форм, явле­ний и законов и множество обусловленных своих и чужих мыс­лей».

И происходит сложнейший процесс, который называется чтением лекций.

Каждую минуту лектор отбирает из всего известного ему материала самое важное и нужное и так же быстро, как течет его речь, облекает свои мысли в форму. И не в любую форму, а такую, которая была бы достаточна разумению слушателей, возбуждала бы их внимание.

Но и этого мало.

Надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, чтобы создавалась це­лостная картина.

Но и это еще не все.

Лектор постоянно следит за своей речью. Она должна быть литературной, определения краткими и точными, фразы про­стыми.

И, наконец, каждую минуту читающий лекцию помнит о времени. Поэтому, излагая тему, он постоянно сдерживает себя.

«Одним словом, — заключает профессор, — работы не мало. В одно и то же время приходится изображать из себя и учено­го, и педагога, и оратора, и плохо дело, если оратор победит в вас педагога и ученого или наоборот».

В наше время того, о чем говорил чеховский профессор, недостаточно.

II

Мы часто говорим: день, прожитый планетой, — это еще один шаг, сделанный человечеством на его многовековом и трудном пути исторического прогресса. Из дней складываются месяцы, годы, десятилетия. Не выходя из своей квартиры, слу­шая радио, вглядываясь в экран телевизора, читая газету, мы очень многое узнаем о мире, его радостях и горестях; о поли­тических страстях, то затухающих, то разгорающихся с новой силой.

Мы с интересом следим за развивающимися событиями, но их происходит так много, и так сложно они связаны друг с другом, что зачастую мы не в состоянии уловить эту связь, а, пропустив какое-то звено, не совсем понимаем последующие события.

И тут на помощь приходят обозреватели-аналитики, веду­щие аналитические программы по телевидению или радио.

Кто из них вызывает у вас особый интерес? Чьи передачи ждем с нетерпением, стараемся не пропустить?

Задание 125. Прочитайте начало двух выступлений. Опре­делите вид каждой речи. Допишите каждое выступление.

I

Новый год для студентов, особенно первокурсников, радо­стен уже потому, что несет как дорогой подарок — сессию.

Ведь сессия — это соревнование между экзаменатором и экзаменующимся в том, кто, что, кому докажет. Иногда по­беждает преподаватель, которому удается убедить сдающего, что он что-то знает и заслуживает положительной оценки. Но бывает и обратное: победителем оказывается студент, который успешно и аргументированно доказывает, что он мало знает и рад будет повторить приятную для обоих встречу. Замечу, де­канат второй вариант не одобряет.

II

Кого из вас удивят такие сентенции: «К несчастью, мир теперь не таков, каким был прежде. Все хотят писать книги, и дети не слушаются родителей»? Уверена, все с этим согласны. Однако написано это на знаменитом «Папирусе Присса» шесть тысяч лет тому назад.

Вот пример «вечной» проблемы, проблемы «отцов и детей».

Помимо вечных проблем, каждая эпоха ставит перед чело­вечеством проблемы специфические, характерные для данного времени.

Что же это за проблемы?

Задание 126. Познакомьтесь с текстом выступления. Опре­делите вид речи. Назовите приемы, оживляющие речь, придаю­щие юмористическое звучание.

Бернард Шоу, один из остроумнейших людей на земле, прославившийся не только своими пьесами, но и афоризмами, однажды сказал: «Наука всегда оказывается не права. Она ни­когда не решает вопроса, не поставив десятка новых».

Одна из вечных и во все времена актуальнейших проблем является проблема взаимоотношения мужчин и женщин. Тут возникает сотня вопросов: понятие о сильном и слабом поле, права и обязанности мужчин и женщин в семье, вопросы люб­ви и дружбы. Наконец, менее глобальные: должен ли мужчи­на уметь стирать белье, готовить обед, должна ли женщина читать газеты? Эти и многие другие вопросы ставятся и реша­ются в многочисленных докторских и кандидатских диссерта­циях, монографиях, статьях, тезисах. Они ставятся и решают­ся в многочисленных анекдотах. Трудно сказать, в анекдотах или монографиях вскрывается вся сложность и глубина про­блемы. Поскольку у нас сегодня не заседание Специализиро­ванного ученого совета К237584, а торжественная встреча по случаю 8-го марта, я расскажу анекдот.

Встретились две подруги.

• Скажи, вы часто ссоритесь с мужем? — спросила одна из них.

• Нет.

• И как вам это удается? В чем секрет?

• Никакого секрета нет. Просто, когда мы поженились, то муж сказал: «Теперь я стал главой семьи, поэтому решаю все главные вопросы, а ты решаешь второстепенные». Так мы и поступаем. Например, надо ли делать ремонт квартиры, поку­пать мебель, выдавать дочку замуж — вопросы второстепен­ные, их решаю я. Муж со мной всегда согласен.

• А какие же тогда главные вопросы?

• Ну, например, примут ли Китай в ООН? Это решает муж.

Так вот. В этот солнечный радостный день от лица всех

женщин поздравляю мужчин с праздником 8-го Марта. От вас зависит наше женское счастье. Будьте всегда главой семьи и решайте только главные вопросы, а с второстепенными мы сами справимся.

Задание 127. Прочитайте фрагменты выступлений выдающих­ся ученых нашего времени перед студентами. Какие приемы при­влечения внимания использовали ораторы в начале речи?

С чего начинать молодому ученому, с каких задач?

Если начинающего альпиниста отправить сразу на покоре­ние больших вершин, он наверняка свернет себе шею. Если же постоянно давать ему сверхумеренные задания, он настолько измельчает в своих навыках, что так никогда и не поднимется на сколько-нибудь значимую высоту. Здесь-то и проявляется искусство воспитателя, чувство и понимание меры трениров­ки, точного дозирования заданий — по трудности и качеству.

Большие ученые, как правило, порядочные люди. Поря­дочный человек никогда не станет занимать не свое место в науке, человек не на своем месте уже аморален. И здесь я хочу еще раз подчеркнуть важность научной школы как среды под­линного понимания научных проблем и этики ученого (акаде­мик Г. И. Будкер).

Как говорит восточная пословица, все дело случая, но слу­чай награждает лишь того, кто его достоин. Можно привести тысячи примеров, когда те или иные исторические памятники и документы были обнаружены случайно, людьми весьма да­лекими от исторической науки. Но можно ли такие случайные находки называть открытиями? Нет и еще раз нет. Открытие — это всегда то, что трудом и настойчивостью исследователя ока­зывается связанным во времени и пространстве со всей сум­мой накопленных знаний, когда та или иная находка осмысле­на и заняла свое место в той нескончаемой цепи, которую мы зовем историей человечества (академик А. П. Окладников).

В чем же сила молодого исследователя? Почему именно он, а не убеленный сединами, наделенный знаниями и званиями ученый бывает обычно творцом принципиально нового в науке? Именно молодой смотрит на традиции, на здание науки, выст­роенное поколениями исследователей, глазами, еще не привык­шими к трафарету, и «его здоровый глаз, — как говорил Гете, — сразу может увидеть то, чего приглядевшийся не видит более»...

Без нового, свежего взгляда, без новаторства, а иногда и бунтарства, отрицания признанных авторитетов, нет настоящего ученого.

Немыслим молодой исследователь также и без другого неотъемлемого качества настоящего ученого — честности (ака­демик И. И. Артоболевский).

Мне кажется, что нет неувлекательных специальностей. Есть лишь пассивные люди, неспособные увлечься тем, что перед ними. Ведь в любой области деятельности есть нераспа­ханные пласты, нерешенные проблемы, они ждут любознатель­ных, жаждущих нового. И живой, деятельный человек всегда найдет себе поле деятельности там, где ленивый мечтатель увидит лишь скуку. Трудолюбие — мать таланта, а значит, оно ведет к успеху и признанию (академик А. И. Берг).

Задание 128. Определите характер каждого вопроса в приве­денном ниже фрагменте начала повести А. С. Пушкина «Стан­ционный смотритель». Какие коммуникативные функции выпол­няют эти вопросы?

Кто не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранился? Кто, в минуту гнева, не требовал от них роковой книги, дабы вписать в оную свою бесполезную жалобу на при­теснение, грубость и неисправность? Кто не почитает их извер­гами человеческого рода, равными покойным подьячим или по крайней мере муромским разбойникам? Будем, однако, спра­ведливы, постараемся войти в их положение и, может быть, станем судить о них гораздо снисходительнее. Что такое стан­ционный смотритель? Сущий мученик четырнадцатого класса, огражденный своим чином токмо от побоев, и то не всегда (ссы­лаюсь на совесть моих читателей). Какова должность сего дик­татора, как называет его шутливо князь Вяземский? Не насто­ящая ли каторга? Покою ни днем, ни ночью. Всю досаду, на­копленную во время скучной езды, путешественник вымещает на смотрителе.

Задание 129. Проанализируйте пример начала информацион­ной речи, приведенный в книге П. Сопера «Основы искусства речи». Скажите, какой прием привлечения внимания использо­ван в нем?

Что такое «политическая деятельность»? «Искусство управ­лять», — скажут одни. «Игра», — скажут другие. «Очковтира­тельство за общественный счет», — скажут третьи. На самом деле политическая деятельность — это общественная деятель­ность, обязывающая деятельность, имеющая, как и большин­ство видов карьеры, свои благородные стороны и свою изнанку.

Каковы шаги человека, избравшего политическую карье­ру? Давайте проследим путь некоего воображаемого X, поста­вившего своей целью сделать политическую карьеру.

Задание 130. Познакомьтесь с примером начала убеждаю­щей речи. Какие цели ставит перед собой оратор, используя при­ем парадоксального цитирования? Какие идеи, на ваш взгляд, были высказаны оратором в его дальнейшей речи?

Дорогие друзья, коллеги! Тема нашей сегодняшней дис­куссии: «Проблемы молодежи». Подытожив сказанное преды­дущими ораторами, можно сделать вывод, что молодежь — это всегда проблемы. В связи с этим я прочитаю несколько цитат:

1. Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает ста­риков.

2. Я утратил всякие надежды относительно будущего на­шей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невы­держанна, просто ужасна.

3. Наш мир достиг критической стадии. Дети больше уже не слушают своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек.

4. Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут похо­дить на молодежь былых времен. Младое поколение сегодняш­него дня не сумеет сохранить нашу культуру.

По вашим репликам и аплодисментам я вижу, что многие из вас разделяют высказанные в цитатах оценки современной Молодежи. А теперь позвольте назвать авторов приведенных Мною высказываний. Первая заимствована у Сократа (470— 399 гг. до н. э.), вторая — у Гесиода (720 г. до н.э.), третье изречение принадлежит одному египетскому жрецу, жившему за 2000 лет до н. э., четвертое обнаружено на глиняном горш­ке, найденном среди развалин Вавилона, возраст горшка — свы­ше 3000 лет.

Задание 131. Проанализируйте примеры заключения речи. Какие приемы привлечения внимания использованы в них? Ка­кие цели (воздействие на интеллектуальную, эмоциональную сферы слушателей) ставят перед собой ораторы?

Друзья мои, я изложил вам один из взглядов на проблему, показал вам направление своих поисков, образ мысли. Но я пришел сюда не поучать, а спорить по волнующим всех про­блемам, пришел поучиться. Я слишком хорошо помню и раз­деляю завет великого греческого государственного деятеля и поэта Солона, изрекшего буквально следующее: «Старею, все­гда учась!» Как это замечательно! Вот почему хочу почувство­вать в нашем научном диалоге биение мысли, услышать дру­гие мнения и точки зрения. Да-да, я пришел сюда спорить, чтобы учиться мыслить! (А. Ф. Лосев).

Мы представили краткий очерк событий новой истории до половины XVII столетия. Мы видели, какие результаты имела 30-летняя война для Германии. Она выдвинула на театр исто­рии государство, дотоле не имевшее влияния, — Швецию. Но положение, занятое ею, было искусственно, оно не было ус- ловлено природными средствами этого края. Швеция не к бла­гу своему, а истощению стала так велика (Т. Н. Грановский).

Я думаю, милостивые государи, что, как бы общество ни относилось мягко к своим членам, оно должно помнить, что правосудие есть та же математика.

Ни один математик не скажет 3 х 3 = 9, но для моей под­руги = 10: ему 3x3=9 для всех.

Также и факт преступного деяния остается преступным — все равно, сидят ли на скамье подсудимых люди, которых вы никогда не видели, или люди близкие, хотя бы даже братья, друзья.

Если вы пришли судить о факте, то вы его должны назвать белым, если он бел; если же факт не чист, то должны сказать, что он не чист, и пусть подсудимые знают, что им предстоит умываться и умываться...

І

Закончу я мою речь одним анекдотом из восточной жиз­ни, — иногда не мешает оглянуться и на Восток, у которого есть прекрасные изречения и прекрасные анекдоты.

Один турецкий рассказчик говорит, что в Турции был су­дья, которому пришлось судить деяния своего отца; он прису­дил отца к 90 ударам палкою и, смешивая слезы с чернилами, подписал вердикт.

Во время исполнения приговора, когда отец претерпевал удары, сын стоял тут же и плакал, а когда удары были прекра­щены, он первым бросился обнимать и целовать отца.

Подражайте в хорошем Востоку: когда вы видите, что дея­ние преступно, скажите, что оно преступно, а затем, оставаясь людьми, сжимайте в своих объятиях людей, которые заслужи­ли наказание по своей собственной вине... (Ф. Н. Плевако).

Задание 132. Считаете ли вы удачными следующие способы заключения речи? Ответ обоснуйте.

1. «Я сознаю, что мне не удалось объяснить все так, как следовало бы, но все же...»; «Мне неприятно наводить на вас скуку еще какими-нибудь подробностями, но, заканчивая речь, я хотел бы еще добавить, что...».

2. «Жизнь прожить, не поле перейти»; «Без труда не вытя­нешь и рыбку из пруда»; «Любишь кататься, люби и саночки возить».

3. «Как вы видите, изменить (исправить) ничего нельзя...»; «Мы можем только ждать и надеяться на удачное стечение об­стоятельств...».

4. «Это все»; «Я уже все сказал»; «Это конец моей речи».

Задание 133. Проанализируйте примеры студенческих речей на тему: «Разрешите представиться». Обратите внимание на спо­собы оформления введения и заключения. Перечислите идеи (мыс­ли), раскрываемые авторами в основной части. Дайте аргумен­тированную оценку каждой речи.

Вариант 1.

Разве не ясно всякому здесь сидящему человеку, что гово­рить о себе — самое трудное и неблагодарное дело, хотя имен­но благодарности и похвалы ожидает каждый выступающий? Но почему трудное: потому что трудно самому о себе говорить

хорошее, потому что нехорошо быть нескромным, и потому что нескромно выставлять свои заслуги, когда ты сам прекрас­но сознаешь, что заслуг-то и достоинств у тебя пока очень не­много.

А что если мне пойти по пути Станиславского, который советовал, играя доброго, искать, в чем он злой? Видно только это мне и остается.

Во-первых, я знаю, что я не смел. Может быть, именно поэтому я хочу заниматься ораторским искусством. Но, впро­чем, смело могу сказать, что мне несимпатичны некоторые мои «смелые» и «дерзкие» до вульгарности друзья. Я предпочитаю иметь страх и постепенно его преодолевать — это лучше, чем глупо самовосхваляться.

Во-вторых, я, как видите, не блещу здоровьем. А, может быть, это и не так уж плохо? И лучше иметь среднее здоровье, т. е. и не слишком хорошее, и не слишком плохое, а, сознавая свои недостатки, стремиться их восполнить...? Замечали ли вы, что люди, богатые или здоровьем, или другим каким талан­том, нередко слишком быстро и неразумно его растрачивают? «Средние» же люди развивают то, что Бог послал, и могут до­стичь многого — ну вот и я к тому стремлюсь.

Наконец, третье — и самое главное: вы, конечно, хотите спросить: «Как у тебя (у вас) с умственными дарованиями?» Отвечу честно: «Туговато. Трудновато. Сложновато». Но у кого легче — пусть бросит в меня камень. Если серьезно, мне ка­жется, мы должны иметь в этой жизни одну, но пламенную страсть: развивать наш ум, совершенствовать дарованную нам мудрость, восполнять недостатки нашего знания — тогда, мо­жет быть, будем счастливы.

Одним словом, я еще могу сказать много слов о своих не­достатках. Но разве любовь, по Платону, как говорил мудрый Сократ, не есть стремление восполнить недостаток в мудрос­ти, истине и красоте? Да здравствуют наши (мои и ваши) недо­статки и стремления их восполнить! Ура!

Вариант 2.

Друзья!

Я не собираюсь, подобно предыдущему оратору, блистать ссылками на Сократа, рассуждениями о мудрости, витиеватым самоуничтожением и прочими ораторскими добродетелями.

Вы видите мой высокий рост и понимаете, что мне никуда не скрыться от ваших всевидящих очей — отовсюду я вам ви­ден, я перед вами — как на ладони.

Да, я не скрываю: я — баскетболист. Вот мои ладони: пра­вой со штрафного — 9 из 10, левой — 7 из 10. Играю на трени­ровках по 3 часа, почти до одурения. Некоторым моим род­ственникам, однокурсникам мое увлечение представляется «бла­жью». Им кажется, что спорт — это только мышцы качать, бегать от шита к щиту с ватагой дюжих молодцев за одним мячом. Но ведь издавна, от античных мудрецов, к нам идет мысль: «в здоровом теле — здоровый дух», и тренировка тела — это тренировка воли, выносливости, воспитание духа и многих душевных качеств.

Куда же я прихожу после баскетбола? — вы хотите спро­сить. Ответ, может быть, будет неожиданным для вас: от спортивного движения я прихожу к статике, может быть, са­мого удивительного и философического искусства — к фото­графии. Это — моя вторая страсть: я люблю видеть, как в ти­шине и темноте лаборатории вдруг ярким пятном на белом листе бумаги проявляется прошедшее мгновение. И это мгновение бывает таким прекрасным, и оно фиксирует то, что было, что ушло, что никогда не повторится — и все-таки повторяется каж­дый раз в нашей памяти перед нашим удивленным взором. И поэтому я назвал фотографию философией: это действительно самая реальная, жизненная, «историческая» философия.

И все-таки ни одно из этих увлечений я не собираюсь сде­лать моей профессией. А что же тогда?.. Можете представить, что у меня пока нет ответа на этот вопрос?.. Знаю только: «ищите и обрящете», «тлцыте — и отверзется вам». Но что обретется и что «откроется» — неизвестно. Может, этим и жизнь интерес­на? (В. И. Аннушкин. Риторика).

Задание 134. Подготовьте информационную речь (5 мин). Обоснуйте актуальность выбранной темы. Используйте во вступ­лении приемы привлечения внимания аудитории. Продумайте заключительные фразы речи. Составьте и сообщите аудитории план речи. Учтите, что ваша аудитория — слушатели группы.

Материалы к заданию