- •Педагогика
- •1. Педагогика как наука, система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •2. Методология и методы научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •3. Личность как предмет воспитания. Внеш. И внут. Факторы ее разв.. Его задачи и внутренняя структура.
- •4. Система образования и воспитания в Республике Беларусь. Закон "Об образовании в рб".
- •5. Проблема целеполагания в истории педагогики. Цель воспитания в современной школе.
- •6. Конвенция оон и Закон Республики Беларусь "о правах ребенка" как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов детей.
- •7. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •8. Содержание образования в современной школе.
- •9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •1) Целевой; 2) стимулирующе-мотивационный;3) содержательный; 4) операционно-действенный; 5) контрольно-регулировочный; 6) оценочно-результатовный.
- •10. Закономерности и принципы обучения.
- •11. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения.
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •13. Урок – основная форма школьного обучения. Типология и структура.
- •14. Современные требования к уроку.
- •16. Воспитание как педагогическое явление, его сущность и особенности.
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10-балльная система оценивания учебных достижений учащихся.
- •21. Формирование основ нравственной (моральной) культуры личности.
- •22. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.
- •23. Формирование эстетической культуры личности.
- •24. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе.
- •1. Воспитание потребностно-мотивационной сферы в обл. Трудовой деятельности:
- •2. Развитие сознательного отношения к труду и соответствующих взглядов и убеждений:
- •25. Сущность и содержание физического воспитания учащихся.
- •26. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •28. Педагогические технологии. Классификация педагогических технологий. Характеристика информационных технологий.
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой.
- •30. Педагогическая профессия и ее особенности.
12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения.
Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. В школах и различных учебных заведениях применяются урочная и внеурочная форма организации учебной работы с уч-ся. К первой относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, в лаборатории и другое, а ко второй – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. Выделяются 2 основные формы организации обучения: индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществляется в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий).
Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, уч-ся одного возраста и принятых к учению одновременно.
В условиях классно-урочной системы обучения важно помнить об индивидуализации обучения. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы. Основной формой индивидуализации обучения является организация дополнительных занятий с отстающими или гениальными детьми.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: по количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По длительности времени обучения различают: классный урок (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренной укороченное занятие (70 мин.), уроки произвольной продолжительности.
Дифференцированное обучение по способностям учащихся (мангеймская система).
13. Урок – основная форма школьного обучения. Типология и структура.
Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.
Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Дать качественный урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: ОБУЧИТЬ, ВОСПИТАТЬ, РАЗВИТЬ.
Преимущества урока- благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой, индивидуальной работы; позволяет учителю:
- систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение;
- стимулировать другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;
- на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений, навыков, но и самими методами познавательной деятельности.
Урок- форма организации пед. процесса. При которой педагог в течении точно установленного времени руководит коллективной познавательной деятельностю с постоянной группой уч-ся с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для усвоения материала, а также для воспитания и развития познавательных способностей.
Уроки различают по содержанию; способу проведения(экскурсия, киноурок); логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности (вводный, первичного ознакомления с материалом, контрольный); дидактическим целям и месту уроков в общей системе (комбинированные, ознакомление с новым материалом).
Структура урока - внутреннее строение, последовательность отдельных этапов.
От Каменского и Герберта берет начало классная 4-х звенная структура урока:
1. подготовка к усвоению новых знаний;
2. усвоение новых знаний и умений;
3. закрепление и систематизация;
4. применение на практике.
Сегодня, когда увеличился объем знаний изучаемых на уроке, классы переполнены, снижено отношение учащихся к обучению, практикуются другие типы уроков с укороченной структурой: организация работы (1-3 мин.) главная часть – формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль и применение знаний и умений (35-40 мин.); подведение итогов и задание на дом (2-3 минуты).