10. Формы худ. Образования. Формы организации художественно-творческой деятельности учеников на уроке.

Категория формы в эстетике может рассматриваться в неск. аспектах. Во-первых, формы организации худ-ной деят-сти: индивидуальные (живопись, скульптура, литература и т.д.), и коллективные (театр, балет, кино. Так же,союз кинематографистов, художников и т.п. В известном смысле коллективными формами организации художественной деятельности являются художественные школы и течения.

Во-вторых, формы эстетической коммуникации: выставки, музей, спектакли, концерты и т.д.

Формы учебной работы в школе:

-индивидуальное обучение(живопись, скульптура, литература и т.д. ;

-индивидуально-групповое обучение;

-классно-урочная с-ма обучения или коллективная ;

- проектная с-ма обучения (метод проектов);

- учебные экскурсии;

-программированное обучение

Расширение видов деятелъности на уроках

Активная беседа во время восприятия искусства и освоения нового материала

Работа с учебником

3. Графические и живописные зарисовки, лепка, моделирование с натуры, по непосредственному впечатлению после просмотра, по памяти, по воображению

4. Композиционные поиски, зарисовки, эскизы: иллюстрации, рассказы в рисунках, тематические композиции, предметные композиции.

5. Групповые и коллективные работы: конструирование, создание живописных и графических панно.

6. Конструирование из бумаги и картона, работа с природными материалами

7. Освоение техники живописи — акварелью, гуашью, восковыми мелка ми; графики — углем, карандашом, тушью, в гравюре, в монотипии; из пластилина, глины, пластика; конструирования — из бумаги, коробок, картона

8. Декоративно-прикладное искусство: выполнение эскизов, роспись по дереву и папье-маше, роспись по ткани (батик).

9. Поисковые работы по искусству: коллекции открыток, марок, сбор репродукций в альбомы и для изготовления наглядных пособий, рассказы о художниках или видах искусства

10.Ролевые игры: путешествия, художники и зрители, экскурсоводы и зрители, уподобление образам и др.

Большое значение в организации худ-го образования имеют внеклассная и внешкольная работа, организация кружков художественной направленности, факультативных занятий по изобр. иск-ву, истории иск-ва, ДПТ.

Факульт. зан. в общеобр. школах введены для развития индивид. способностей уч-ся, проявляющих повышенный интерес к предмету, для расшир. И углубл. знаний и навыков, к-рые они получили на уроках. Факульт.зан. и кружковые занятия дают возможность проявить самост-ность как в овладении научно-теоретич-им материалом, так и в практической творческой работе.

13. Асаблiвасцi арганiзацыi I кiравання мастацка-творчай дзейнасцю дашкольнiкау I малодшых школьнiкау.

Асаблiвасцi арганiзацыi i кiравання мастацка-творчай дзейнасцю дашкольнiкау.

Целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей. Задачи: овладение техническими приемами работы с различными материалами; воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений; развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.

В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы, которые условно можно подразделить на наглядные и словесные. Особую, специфичную для детского сада группу приемов составляют игровые приемы. К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия. К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия.

Различают два типа занятий по изобразительной деятельности: занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему, выбранную каждым ребенком. В младших группах освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному желанию. Во второй младшей группе примерно треть занятий может быть отведена рисованию или лепке на свободные темы, выбранные самими малышами. В средней группе повторение пройденного программного материала — закрепление навыков изображения продолжает занимать центральное место. В старшей и подготовительной группах основное место отводится работе по замыслу детей.

Асаблiвасцi арганiзацыi i кiравання мастацка-творчай дзейнасцю малодшых школьнiкау.

Художественные занятия имеют различные формы: прогулки и экскурсии в парк или лес, факультативные, кружковые занятия, посещение музеев, выставочных залов, игры. Учитывая возрастные особенности младших школьников, доминирующей может стать сказочно-игровая форма преподнесения нового материала. Необходимо применять и чередовать виды работы, материалы и художественную технику: гуашь, акварель, цветные мелки, тушь, пластилин, глина, пенопласт, штамп, аппликация, монотипия, конструирование.

Учителю следует учитывать возрастные особенности младших школьников и на уроках искусства использовать в большей мере активно-творческие методы, и в меньшей – словесно-информативные. Созерцание родной природы, любование объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного воплощения разных культур есть неотъемлемая составляющая занятий. Педагогически организованные процессы наблюдения, созерцания и восприятия должны способствовать накоплению у младших школьников целостных представлений о мире.

Известно, что в младшем школьном возрасте внимание ребенка неустойчиво. При организации процесса художественного восприятия важна установка на заинтересованное рассматривание произведения искусства. Активизировать процессы восприятия может диалоговая форма общения педагога с воспитанниками. При этом нельзя навязывать им свою взрослую интерпретацию увиденного. Иначе эмоциональное будет сокращаться в угоду рациональному, т.е. восприятию речи, формальному усвоению знаний без включения эстетического переживания. Не следует во время анализа дифференцировать детские работы: ”это самая лучшая, а эта - худшая”.