В.17. Сравнительная характеристика невротической и неврозоподобной форм.

Для невротической формы заикания характерны следующие особенности:

1. Заикание может появиться в возрасте 2- 6 лет.

2. Наличие развернутой фразовой речи до появления нарушения. 3. Преимущественно психогенное начало речевой патологии (психическая острая или хроническая травматизация). 4. Большая зависимость степени судорожных запинок от эмоционального состояния заикающегося и условий речевого общения.5. Возможность плавной речи при определенных условиях (речь наедине с собой, в условиях эмоционального комфорта, при отвлечении активного внимания от процесса говорения и пр.).

Для неврозоподобной формы заикания характерно:1) судорожные запинки появляются у детей в возрасте 3-4 года;2) появление судорожных запинок совпадает с фазой развития фразовой речи; 3) начало заикания постепенное вне связи с психотравмирующей ситуацией; 4) отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации;

5) привлечение активного внимания заикающихся к процессу говорения облегчает речь; 6) физическое или психическое утомление, соматическая ослабленность ухудшают качество речи.

В.18. Дидактические основы в реабилитации заикания

Принцип системности

1. Подготовительный период коррекции знаний: обследование, лечение, подготовка ребенка к занятиям, образец речи ребенка в начале занятия, создание щадящего режима, психотерапия, работа над мышечным тонусом, работа над дыханием, образцы правильной речи. 2. Тренировочный период: лечение, реабилитационные мероприятия, работа над моторикой, психотерапия, формирование плавности речи на материале различной степени сложности, работа над голосом, работа над дыханием. 3. Закрепительный период: автоматизация навыков правильной речи на занятиях, спонтанная речь вне занятий, речь «на подвиге» в экстремальной ситуации.

Принцип последовательности.

Факторы, влияющие на свободную речь:

1. Степень самостоятельности речи: сопряженная речь, отраженная, вопросно-ответная, пересказ, рассказ, спонтанная речь.

2. Степень подготовленности речи: автоматизированные ряды слов, стихи и сказки, заученные наизусть; отрепетированный вслух текст, мысленно продуманный текст, незнакомый текст-экспромт.

3. Степень сложности речевой структуры: звук, слог, слово, короткая фраза, развернутая фраза, связный текст.

4. Степень громкости речи: беззвучное артикулирование, шепотная речь, тихий голос, разговорная громкость, громкий голос.

5. Степень ритмизированности речи: пение, пение с движением, стихи с движением, ритмизированная речь без движений, опора на гласные звуки, разнометричная речь.

6. степень эмоциональности речи: а)окружающая обстановка: в знакомой обстановке, в малознакомой обстановке, в незнакомой обстановке; б) степень знакомства: с близкими людьми, с малознакомыми людьми, с незнакомыми людьми; в) речевая ситуация: речь в быту, выступление на публике.

Принцип наглядности и использования ТСО

На лог.занятиях с заикающимися используются соответственно их возрасту общепринятые в ученом процессе пособия и технические средства обучения и специфические, направленные непосредственно на коррекцию неправильной речи. К первым относятся: учебные наглядные пособия, учебники, литература, произведения искусства, настольные игры, маски, кукольный и пальчиковый театр, диафильмы, телепередачи. К специфическим ТСО относятся: корректофон Деражне, аппарат «Эхо», аппарат звукоусиления, магнитофон, «Видеоречь».

Также принцип индивидуализации, коллективности, сознательной активности, прочности.

В.19. Принцип системности

1. Подготовительный период коррекции знаний: обследование, лечение, подготовка ребенка к занятиям, образец речи ребенка в начале занятия, создание щадящего режима, психотерапия, работа над мышечным тонусом, работа над дыханием, образцы правильной речи. 2. Тренировочный период: лечение, реабилитационные мероприятия, работа над моторикой, психотерапия, формирование плавности речи на материале различной степени сложности, работа над голосом, работа над дыханием. 3. Закрепительный период: автоматизация навыков правильной речи на занятиях, спонтанная речь вне занятий, речь «на подвиге» в экстремальной ситуации.