- •Отчет о педагогической практике
- •Информационный листок
- •Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы
- •Знакомство с деятельностью классного руководителя
- •Знакомство с деятельностью учителя-предметника
- •Итоги педагогической практики
- •Продукты решения учебно-профессиональных задач
- •Ход занятия
Итоги педагогической практики
Вот и закончилась педагогическая практика
Мне было легко расставаться со школой и ребятами.
Педагогическая практика оказалась для меня возможностью оценить себя как педагога, реализовать свои знания и умения, приобрести опыт работы с детьми.
Мне понравилось побывать в роли учителя как предметника, так и классного руководителя.
Самым интересным было общение с детьми в ходе уроков и внеурочной деятельности.
Было тяжело трудно провести первый урок, т.к. присутствовало волнение.
Педагогическая практика научила меня работать с методической литературой, творчески отбирать материал, наглядные пособия к воспитательным занятиям.
Для меня стало открытием то, что работа учителя не столь тяжела как кажется. До практики я представлял себе деятельность учителя несколько труднее и изнуряющей.
Моя самостоятельность проявилась в организации внеурочного мероприятия с учениками.
Мне предстоит работать над коммуникативными способностями, над разработкой стиля общения с учениками, правильным распределением времени на уроке.
Педагогическая практика в вузе должна быть несколько дольше, т.к. это позволит лучше влиться в профессию педагога и более качественно оценить свои профессиональные ЗУНы.
Продукты решения учебно-профессиональных задач
Задача 1
Особенности детского коллектива (характеристики)
|
Примеры педагогических ситуаций |
Диагностические методики, выявляющие эти характеристики |
Рекомендации по использованию диагностических методик |
Невысокий уровень сплоченности
|
На переменах можно увидеть наличие микро-групп. Не все ученики между собой общаются. На уроках члены каждой микро-группы сидят рядом друг с другом. При выполнении групповых задании на уроке можно пронаблюдать, что дети слабо предрасположены к групповым формам работы и предпочитают больше работу в микро-группах |
Наблюдение, беседа с учителями, методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина |
Позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым. Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив |
Благоприятный психологический климат |
Дети всегда позитивно настроены, в случае неудач не сильно огорчаются. Дети бодры и энергичны. Несмотря на наличие микро-групп, ученики общаются друг с другом, на уроках всегда активно участвуют в обсуждении, дополняют товарищей и т.д. |
Наблюдение, беседа с учениками, карта-схема Л.Н. Лутошкина |
Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3). Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком "+" отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. |
Отсутствие ярко выраженных лидеров и «аутсайдеров» |
В классе не наблюдается разделения на лидеров и «аутсайдеров». Никто из учеников не ставит себя выше других. |
Наблюдение, социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе |
Методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. Анкета, которая предлагается для заполнения, поможет улучшить отношения между школьниками в коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. |
Отсутствие конфликтности в классе |
Ученики не конфликтуют между собой ни на уроках, ни на переменах. В классе наблюдается дружественная атмосфера. |
Наблюдение, опросник «Мой класс» |
Методика состоит из 15 вопросов, разделенных на пять блоков. В каждом отдельном блоке из трех вопросов: 1-й вопрос измеряет степень удовлетворенности школьной жизнью, 2-й - степень конфликтности в классе (как она осознается отдельными учениками и классом в целом) 3-й - степень сплоченности класса (опять-таки - по тому, как это качество отражается в сознании учащихся). Данная методика позволяет диагностировать, прежде всего, отношение отдельных учеников к своему классу. Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику. |
Задача 2
Хоробрых Яна
Индивидуальные особенности учащихся |
Характер проявления особенностей в учебной деятельности |
Примеры педагогических ситуаций |
Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности учащихся |
Интроверт |
малая общительность, замкнута, в стороне от всех, общение по необходимости, погружена в себя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, исполнительная |
Сидит одна, на переменах ни с кем не общается, на уроке при опросе руку не тянет, хотя и знает материал, в обсуждении каких либо вопросов не участвует. Отвечает только когда спрашивает учитель. |
С такими учениками необходимо выстроить определенную стратегию поведения. Их необходимо вовлекать в групповую работу, в которой он будет общаться с другими, выражать свое мнение, свои эмоции. Задействовать их в общественных делах и поручениях. |
Салинова Ира
Индивидуальные особенности учащихся |
Характер проявления особенностей в учебной деятельности |
Примеры педагогических ситуаций |
Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности учащихся |
Экстраверт |
Гиперактивная; Быстро ориентируется, реагирует и действует в новой ситуации. Легко и продуктивно взаимодействует с окружающими, любит общаться. Имеет много друзей и знакомых. Негативные контакты предпочитает полному отсутствию внимания. В общении проявляет отзывчивость, энтузиазм, экспрессивность. Получает поддержку и положительные оценки от сверстников и взрослых; инициативна |
На уроке постоянно с кем-нибудь разговаривает, крутится. На замечания не реагирует, а если и реагирует, то на короткое время. Может одновременно разговаривать с несколькими учениками. Невнимательна, когда ее спрашиваешь, она просит повторить вопрос. |
От педагога по возможности требуется игнорирование вызывающих поступков ребенка и поощрение хорошего поведения. Возможен выбор оптимального места в классе – в центре напротив доски и недалеко от стола учителя. У ребенка должна быть возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случае затруднений. Задания на уроках учителю следует предлагать постепенно, рассчитанные на определенные временные интервалы. Если ученику необходимо выполнить объемное задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, учитель периодически контролирует ход работы над каждой из них, внося требуемые коррективы. Добивайтесь повышения у ребенка самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни. Определите сильные стороны личности ребенка и хорошо развитые у него высшие психические функции и навыки, с тем, чтобы опираться на них в преодолении имеющихся трудностей.
|
Заикина Настя
Индивидуальные особенности учащихся |
Характер проявления особенностей в учебной деятельности |
Примеры педагогических ситуаций |
Рекомендации по учету этих особенностей в учебной деятельности учащихся |
Конформный тип характера |
постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению; главное жизненное правило – думать "как все", поступать "как все"; дружелюбна, дисциплинирована и неконфликтна; склонна к консерватизму |
На уроках не отмечается активностью, нарушением дисциплины. На переменах общается с другими учениками, не конфликтна. |
Необходимо давать таким ученикам индивидуальные задания, задействовать их в общественных делах и поручениях |
Задача 3
Этап урока |
Действие учителя |
Показатели результативности действий учителя |
Организационный момент |
Приветствие, отмечает отсутствующих |
Класс настроен на урок |
Постановка целей урока |
Задает вопросы, актуализирующих тему урока, приводит жизненные ситуации |
Ученики отвечают на вопросы |
Изучение нового материала |
Излагает новый материал, задавая наводящие вопросы по теме, иногда «подшучивает», использует жесты, придавая материалу эмоциональную окраску, приглашает учеников к участию в уроке посредством вызова к доске |
Класс сконцентрирован на работе, активно идут на контакт с учителем, ученики высказывают свои мнения. |
Закрепление полученных знаний |
Делает обобщающие выводы, задает вопросы, делит класс на группы и дает каждой группе задания |
Ученики слушают, отвечают на вопросы, активно выполняют задания в группах |
Задача 4
Критерии оценивания |
Параметры оценивания достижений учащегося |
|
«5» - полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; «4» - то же самое что и для «5», но допускает 1-2 ошибки; «3» - излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; «2» - незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл; |
|
«5» - обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; «4» - то же что и для «5» «3» - не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; «2» - допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл; |
|
«5» - излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка; «4» - 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого; «3» - излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого; «2» - беспорядочно и неуверенно излагает материал. |
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Правила построения оценочных ситуаций |
Примеры педагогических ситуаций |
1. оценивать результаты объективно |
Не завышать или не занижать оценки, чтобы ученик не потерял стимул к учебе |
2. заранее ученикам огласить критерии, по которым будет выставляться оценка |
Во время выполнения самостоятельной работы у учеников возникали вопросы, связанные с выполнением тех или иных заданий. |
3.учитывать работу и активность ученика в течение всего урока |
Ученики, которые в ходе обсуждения темы урока принимали активное участие(приводили примеры из жизни, дополняли и т.д.) получают в качестве поощрения «бонусы» |
Задача 5
План-конспект воспитательного дела «Сплочение класса»
Цель: Сплочение коллектива, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».