- •Механизм нравственного воспитания. Задачи нравственного воспитания дошкольников.
- •Неизменные
- •Воспитание у детей патриотизма и гражданственности. Задачи. Современные проблемы. Средства патриотического воспитания.
- •Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Значение игры для всестороннего развития личности дошкольника. Происхождение игры в истории общества, её связь с трудом и искусством.
- •Сущность, содержание детских игр, их классификация.
- •История игрушки. Классификация, назначение игрушек разного вида. Педагогические, гигиенические, художественные требования к игрушкам.
- •Творческая игра и её основные компоненты. Сюжетно-ролевая игра. Этапы её развития.
- •8.Руководство взрослых игровой деятельностью. Прямые и косвенные приёмы руководства. Влияние педагога на взаимоотношения и поведение детей в игре.
- •9.Театрализованные игры (игры-драматизации), их своеобразие. Руководство играми в разных возрастных группах.
- •Строительно-конструктивные игры в детском саду. Разнообразный характер строительных игр. Виды конструирования. Обучение детей конструированию.
- •Дидактическая игра как форма обучения. Значение для развития ребёнка. Структура дидактической игры. Классификация. Методика организации и проведения.
- •11.Понятие ”функции семьи”. Характеристика репродуктивной, восстановительной и воспитательной функций семьи.
- •12.Характеристика современной семьи. Типы семей: гармоничные, деструктивные, формальные, неблагополучные, неполные, псевдосолидарные.
- •13.Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Механизм воспитания: подкрепление, идентификация, понимание.
- •14.Понятие “родительский дом”. Значение родительского дома для воспитания дошкольника, формирования микроклимата семьи.
- •15.Формы родительской любви и её воздействие на эмоциональный и психологический мир ребёнка. Слепая любовь, нехватка любви.
- •Семья как фактор воспитания.
- •Меры воздействия в семье. Наказание, поощрение, прощение.
- •16.Детский сад и семья. Новая философия взаимодействия доу и семьи. Понятие “открытость доу внутрь”, “открытость наружу”.
- •17.Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов. Психология доверительного отношения родителей и педагогов. Особенности взаимодействия с некоторыми типами семей.
- •18.Подготовка детей к школе. Общая и специальная подготовка. Формы взаимосвязи доу и школы.
- •19.Управление доу.
- •21.Педагогический коллектив. Роль заведующего в организации и руководстве доу.
- •2. Основные задачи деятельности методического кабинета
- •3. Функции Методического кабинета
- •4. Структура и порядок работы
Строительно-конструктивные игры в детском саду. Разнообразный характер строительных игр. Виды конструирования. Обучение детей конструированию.
Особенность игр со строительным материалом – в их основе лежат конструктивные умения и способности.
Посредством строительных игр у ребенка формируются умения, качества и свойства личности подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Игры развивают мышление, пространственное воображение.
Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окр. действительности с помощью различных материалов.
Виды строительного материала:
специально созданный – напольный, настольный строит. материал, наборы, конструкторы.
природный – песок, снег, глина, камни.
подсобный – доски, ящики, коробки.
Игры со строительным материалом связаны с др.видами игр (с/р играми, театрализованными, подвижными, дидактическими). Постройка начинается с замысла игры, создания игрового образа. Во время сооружения постройки, дети сговариваются, ято будут строить, какими способами, распределяют роли.
Творческий характер игр со строительным материалом определяют: наличие игрового замысла, его развитие, вариативность, решения созидательной задачи, интерес детей к деятельности.
Освоение действий с конструктивным материалом, побуждает детей на создание новых предметов, построек (положить кирпичик на широкую грань – дорожка, на узкую грань – заборчик, дом).
Конструктивные игры развивают воображение, т.к. дети могут выполнить постройку на одну и туже тему разными способами.
Выполняя постройки дети учатся выделять главное в строении, отвлекаться от мелких деталей. Дети подбирают детали конструктора, переносят функцию одного предмета на другой (колонна – цилиндр, крыша – треуг. призма).
Обучение детей:
Еще одна особенность игр со строительным материалом – для формирования конструктивных умений необходимо спец.обучение (методика формир. у детей констр. умений разраб. Флериной, Лиштван).
Обучение детей идет от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей трудности. Основные умения дети приобретают на занятиях, в совместной деятельности со взрослым, самостоятельные игры со строит. материалом.
Приемы обучения:
Для того чтобы формировать у детей интерес к строительным играм педагог использует различные приемы:
строит сам на глазах у детей (II мл.гр.) и вовлекает детей в обыгрывание постройки.
использует прием сотворчества (в разных гр.) предлагает детям достроить, перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил.
ознакомление со строительством в действительной жизни – для поддержания интереса к строительству. На прогулках, экскурсиях обращать внимание детей на особенности разных сооружений.
Методические приемы:
демонстрация образца – во всех возрастных гр. при формировании у детей новых умений и способов конструирования.
- малышам педагог показывает образец, а потом дети выполняют постройку;
- педагог показывает частичный образец, ребенку показывают только те приемы, которые ему не знакомы;
- показ незаконченного образца постройки, которую дети завершают по-своему;
- дается один образец постройки, а дети выполняют ее каждый своим способом;
- детям постарше предлагается не один образец, а 2 или 3, на выбор.
- в ст.гр. в качестве образца используют рисунок, чертеж, схему постройки; их также обучают составлять схему предполагаемой постройки самостоятельно.
показ способов постройки с объяснением приемов конструирования
постановка проблемной задачи
сообщение темы постройки с указанием условий
Виды конструирования:
конструирование по образцу – у детей формируются различные умения, они овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительных материалов
конструирование по заданной теме – подводит ребенка к творч. решению данной задачи но в рамках определенной темы (мл.гр. – констр. мебели, оборудование участка – игровая мотивация «для куклы Кати…», ср.гр. – транспортные средства, ст.гр. - военная, строительная техника, дома, общ.здания, подг.гр. – тематическое конструирование из конструкторов разного типа)
конструирование по собственному замыслу – ребенок решает сам все задачи самостоятельно, ставит перед собой цель деятельности, планирует, подбирает необходимый материал, реализует замысел. (мл.гр. - подсказываем замысел «Что нужно кукле построить чтобы она отдохнула?», ср. и ст.гр. – беседа, рассматривание картинок)
конструирование по условиям – проводится после того как дети научаться строить тот или иной предмет, объект (мост, здание, машину). В предложении что-нибудь построить задаются опред. параметры (ширина, высота) исходя из заданных параметров ребенок должен решить как лучше сделать постройку.
стройка по моделям – ребенку предлагается модель постройки (схема, рисунок) в которых скрыты очертания деталей конструктора, детали постройки. Ребенку надо сначала проанализировать модель, выделить составные части, подобрать необходимые детали для постройки.
Игры с природным материалом:
игры с водой – используются тазы с водой, разные сосуды (баночки, кувшины, стаканы), игрушки, предметы плавающие и тонущие.
- дети мл.гр. знакомятся со свойствами воды – вода течет, переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, проводят опыты – тонет или не тонет предмет.
- в ср.гр. дети усваивают то, что вода растекается, не имеет формы, что одни предметы в ней плавают, а другие тонут.
- в ст.возр. дети объясняют свойства воды, поясняют, почему одни предметы плавают на воде, а др. тонут, определяют состояние воды при разн. температурах.
игры со снегом – лепка
- мл.гр. лепят комочки, снежки, зайчика с ушками. Воспитатель лепит, а дети украшают. Дети усваивают свойство снега – лепиться.
- ср. и ст.гр. лепят из накатанных комьев (фигуры, крепости). Дети понимают что лепиться хорошо только влажный снег (тяжелый). Можно декорировать постройки, поливать водой (для прочности).
- лепят из утрамбованного снега – строительство горки
игры с песком – дети строят замки, крепости, парки, скульптуры. Развивают творчество изобретательность, волю, настойчивость.
- мл.гр. педагог учит лепить из влажного песка при помощи формочек (угощение)
- ст.гр. строят способом выкапывания, из горки утрамбованного песка лепят здания. Дети объединяются в совм. игры, сооружают целые комплексы.