- •Оглавление
- •Цели образования
- •Развитие личности в процессе овладения социальным опытом как основная цель образования
- •Структура социального опыта, характеристика его основных компонентов. Образование как фактор и средство социализации личности. Основные направления социализации личности в онтогенезе
- •Возникновение концепции непрерывного образования. Цели и задачи начального образования. Роль начального образования в формировании психических новообразований младшего школьника
- •Образовательный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категория
- •Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса
- •Особенности перехода от объекта к субъекту педагогического воздействия на разных ступенях непрерывного образования. Специфика становления младшего школьника как субъекта деятельности и поведения
- •Формирование учебной деятельности как условие успешности непрерывного образования
- •Учебная деятельность как один из видов человеческой деятельности, ее характеристика
- •Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в условиях непрерывного образования. Значение учебной деятельности в развитии личности на различных возрастных этапах
- •Принципы построения и реализации образовательного процесса Принципы построения образовательного процесса активного типа
- •Закономерности и принципы образования. Характеристика закономерностей процессов воспитания и обучения. Соответствие системы принципов системе целей и закономерностей образования
- •Анализ основных систем принципов воспитания и обучения. Характеристика путей их реализации Принципы Воспитания
- •Психолого-педагогическое обоснование принципов образования. Направленность системы принципов на гуманизацию современного образования
- •Реализация принципов воспитания и обучения в практике работы школы - условие эффективности педагогической деятельности
- •Особенности реализации принципов в образовательном процессе современной начальной школы
- •Содержание современного образовательного процесса
- •Социальный опыт как основной источник определения содержания образования. Отражение структуры социального опыта в содержании образования. Теории отбора содержания образования.
- •Методы современного образования
- •Метод образования как одна из категорий педагогики
- •Методы, приемы и средства образования, их взаимосвязь и взаимообусловленность
- •Классификация методов обучения
- •Технологии в образовании. Информационные технологии в современном образовании
- •Особенности использования различных методов воспитания и обучения на разных этапах непрерывного образования. Единство методов образования и самообразования
- •Специфика методов воспитания и обучения в образовательном процессе начальной школы. Психолого-педагогические требования к методам образования в начальной школе
- •Формы организации образовательного процесса
- •Форма организации образования как элемент целостной системы. Единство формы организации и целей, содержания, технологий образования
- •Характеристика форм организации обучения в общеобразовательной школе (урок, экскурсия, факультатив, дополнительные занятия и т. Д.)
- •Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов
- •Формы организации обучения в школе и вузе
- •Детский коллектив как объект и субъект образовательного процесса
- •Межличностные отношения в детском коллективе. Динамика их изменения и методы изучения. Межличностные отношения в коллективе младших школьников
- •Классное собрание
- •Педагогический контроль качества процесса образования
- •Функции, методы и виды контроля. Специфика контроля в обучении и воспитании
- •Особенности педагогического контроля и самоконтроля на разных этапах непрерывного образования. Критерии образованности. Диагностика результатов образовательного процесса
- •Специфика контроля и оценки в образовательном процессе начальной школы как значимого условия развития личности ребенка
- •Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
- •Характеристика современных систем образования
- •Понятие системы образования. Личность ребенка как определяющий компонент системы образования. Возникновение и развитие систем образования.
- •Глава II. Система образования
- •Характеристика систем воспитания
- •Авторитарная система воспитания. Политизация целей воспитания. Императивная направленность воспитательного процесса. Технология мероприятий
- •Педоцентрическая система воспитания. Свобода ребенка как абсолютная ценность. Отрицание целенаправленного педагогического воздействия
- •Бихевиоризм
- •Характеристика систем обучения
- •Школа России
- •Комплект «Гармония»
- •Начальная школа ххi
- •Школа 2100
- •Система Занкова
- •Система д. Б. Эльконина - в. В. Давыдова
- •Программированное обучение в формировании общих и конкретных умственных действий. Возможности компьютера в формировании умственных действий
- •Системы л.В.Занкова и д.Б.Эльконина – в.В.Давыдова (характеристика целей, принципов, особенностей содержания, используемых методов)
- •Система Занкова.
- •Возможности проблемного обучения в развитии школьников, особенности использования проблемного обучения в начальных классах школы
- •Система формирования учебной деятельности: дидактические основы, дидактические условия, этапы и показатели сформированности учебной деятельности
- •Личность учителя и его профессиональная педагогическая деятельность
Психолого-педагогическое обоснование принципов образования. Направленность системы принципов на гуманизацию современного образования
Образова́ние — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению знаний, умений, либо по их совершенствованию.
В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому [между поколениями]».
В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам. Преподаватели по узким специальностям, таким как астрофизика, право, география или зоология, могут обучать только данному предмету, обычно в университетах и других вузах. Существует также преподавание профессиональных навыков, например, вождения. Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личный опыт.
Право на образование в настоящее время подтверждено национальными и международными правовыми актами, например, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод и Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, принятым ООН в 1966 году.
Осознание возможностей использования обязательного образования как средства обезличивания человека вызвало в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и даже семейное образование, за бо́льшую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то есть после окончания начальной школы), поддержку самообразования, непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по мере возникновения образовательной потребности), внешкольного, дистанционного и дополнительного образования и т. п.
Уже в античности сложились два основных подхода к обучению: культуросообразность и природосообразность.
Одним из классических изложений этих подходов является статья знаменитого немецкого педагога А.Дистервега (1790-1866) “О природосообразности и культуросообразности в обучении”.
Сторонники культуросообразности придерживаются мнения, что итоги обучения зависят исключительно от культурной среды, в которую "погружён" обучающийся (от наличия достаточного числа школьных зданий, преподавателей, столовых, библиотек с книгами, компьютеров в классах и дома и т.п.). Существенным разнообразием природных способностей обучаемых, по сути, пренебрегают. Характерной особенностью этого подхода является обучение всех по единой программе, в одном темпе и т.п.
Для успешной работы такого подхода, однако, совершенно необходим постоянный контроль успехов учащихся и отсев неуспевающих. При нарушении этого требования (что, конечно, прикрывается «самыми добрыми намерениями») за счёт явного и скрытого противодействия нежелающих и/или неспособных учиться (уточним, что именно по данной программе и предложенным способом) успешность обучения такой группы начинает падать и при определённых обстоятельствах отрицательные плоды такого обучения далеко превосходят его положительные составляющие.
Так, в обязательной общеобразовательной школе, по мнению ряда специалистов (В.В.Кумарин, проф., д.п.н. с её огромным разнообразием целей и природных способностей учащихся, и, в тоже время, отсутствием планового отсева, больше подходит принцип природосообразности.
Любопытный факт из вышеупомянутой книги: в Царской России (вторая пол. XIX в.) доля учащихся, оканчивающих полный курс гимназии, едва превышала 10% от числа поступивших в 1-й класс – и это притом, что школа не была обязательной для всех! Исследования норвежских и американских педагогов тех лет показали, что (при отсутствии выводиловки и отчислении неуспевающих) этот показатель был обычным и для североамериканской, и для европейской школы, т.е. российские дети были не лучше и не хуже в этом отношении своих заграничных сверстников. Другими словами, при жёсткой (одинаковой для всех) программе в общеобразовательной школе при десятилетней длительности обучения доля неподходящих для такой школы более-менее здоровых детей оказывается около 90%. А при распространённости различных заболеваний, ухудшении экологической обстановки этот процент, разумеется, только увеличивается.
Поэтому многие вопросы воспитания и обучения будут решаться существенно по разному (в том числе прямо противоположно), в зависимости от приверженности ответчика к тому или иному подходу к обучению.
Заметим, что такая приверженность проявляется и в используемой системе понятий. Так, сторонники культуросообразности называют обучение «образованием», а природосообразности – «просвещением» (просвещают имеющееся, а новообразовывать можно и на пустом месте), а соответствующих работников народного просвещения – «просвещенцами». Для культуросообразного подхода характерны понятия "новообразование способностей" (в силу большого сходства с раковыми заболеваниями нередко переиначивается как "формирование способностей"), пренебрежение прилагательным "природные" по отношению к "способностям", замена самого слова "способности" на "задатки". Отсюда же проистекает распространённость убеждения многих чиновников от образования о том, что слово элита (отборная часть) может относится только к деятелям умственного труда ("мастера - золотые руки" остались только в дореволюционных сказках), в связи с чем, к примеру, вся российская общеобразовательная школа уже много лет (зачастую без учёта действительных возможностей и потребностей общества) "затачивается" под подготовку к высшей школе.
Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу – способствовать всеми возможными способами развитию ребенка. Гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель - ученик» - установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечет за собой изменение методов и приемов учителя.
Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Данный социально педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.