- •Содержание
- •Введение
- •1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Характеристика коммуникативных умений
- •Особенности общения в подростковом возрасте
- •Особенности коммуникативных умений у подростков с уо
- •2. Характеристики диагностической и коррекционно-развивающей программ для исследования развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •2.1. Характеристика диагностической программы исследования
- •Итак, программа диагностического исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью включает методики:
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Параметры исследования коммуникативных умений подростков с уо
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •2.2. Характеристика коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Коммуникативные умения подростков с умственной отсталостью
- •Приемы и методы коррекционно-развивающей работы для развития коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью
- •Коррекционно-развивающая программа для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Тематический план коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •24 Часов академических (12 занятий по 90 минут)
- •Примерная схема занятия
- •Описание занятий коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •3. Результаты и анализ результатов диагностического исследования коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью в ходе формирующего эксперимента
- •3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на констатирующем этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», констатирующий этап
- •Тест «Умение слушать», констатирующий этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка» на констатирующем этапе эксперимента
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля на констатирующем этапе эксперимента
- •Обобщенная характеристика результатов исследования на констатирующем этапе исследования
- •Сводные результаты исследования на констатирующем этапе
- •3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования.
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на контрольном этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных при помощи теста «Умение слушать»
- •Тест «Умение слушать», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Опросник Басса-Дарки, контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля, контрольный этап
- •Сводные результаты исследования на контрольном этапе
- •3.3. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования
- •6. Проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено, сводные данные
- •Распределение социальных статусов в группе: диаграммы 3.1, 3.2
- •Тест «Умение слушать», сводные данные
- •Опросник Басса-Дарки, сводные данные
- •Уровень агрессивности подростков с уо
- •Методика «Лесенка», сводные данные
- •Методика Рене Жиля, сводные данные
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», сводные данные
- •Результаты исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью, сводные данные
- •Заключение
- •Литература
3. Результаты и анализ результатов диагностического исследования коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью в ходе формирующего эксперимента
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования
Диагностическое исследование особенностей коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью проводилось в период учебной практики на базе Тульской специальной общеобразовательной школы VIII вида № 3 г. Тулы. Выборка составила 7 учеников коррекционного класса в возрасте 13,5-14 лет. Имена и фамилии подростков с УО изменены для сохранения анонимности и конфиденциальности исследования:
Сергей Л., 13,5 лет, F70, легкая умственная отсталость – дебильность.
Екатерина П., 14 лет, F70, легкая умственная отсталость – дебильность.
Михаил Л., 14 лет, F70, легкая умственная отсталость – дебильность.
Саркиз М, 13,5 лет, F70, легкая умственная отсталость – дебильность.
Никита М., 14 лет, F70, значительная умственная отсталость - дебильность,
Марина Д., 13, 5 лет - F 71, УО в степени умеренной имбецильности.
Владимир Ш. - 14 лет, F 72.1, умственная отсталость в степени умеренной имбецильности со значительными нарушениями поведения.
В результате диагностического исследования предполагается выявить следующие особенности коммуникационных умений подростков с УО: социальный статус подростка, его самооценку, агрессивность, враждебность, конфликтность, толерантность, общительность и стремление к уединению, стремление к доминированию и лидерству, склонность к фрустрации, уровень умения слушать, уровень развития коммуникационных умений.
Все параметры, кроме социального статуса, имеют три степени градации: низкий, средний, высокий. Следовательно, в результате диагностического исследования можно определить следующие параметры коммуникации – а именно параметры оценки развития коммуникации подростков с умственной отсталостью, приведенные в таблице 3 раздела 2.1:
Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
Таблица 3 (раздел 2.1)
№ |
Параметры коммуникации подростка |
Показатели параметра |
1 |
Социальный статус в группе |
лидер, популярный (предпочитаемый), принимаемый, пренебрегаемый, изолированный, отверженный (изгой) |
2 |
Самооценка |
низкая, средняя, высокая |
3 |
Враждебность (индекс враждебности) |
низкий, средний, высокий |
4 |
Конфликтность |
низкий, средний, высокий |
5 |
Агрессивность |
низкая, средняя, высокая |
6 |
Толерантность |
низкая, средняя, высокая |
7 |
Общительность |
низкая, средняя, высокая |
8 |
Стремление к доминированию, лидерству |
низкая, средняя, высокая |
9 |
Стремление к уединению |
низкий, средний, высокий |
10 |
Склонность к фрустрации |
низкая, средняя, высокая |
11 |
Уровень умения слушать |
низкий, средний, высокий |
12 |
Уровень развития коммуникативных умений |
низкий, средний, высокий |
В соответствии с выявленным уровнем развития коммуникативных умений подростков определяется объем психолого-педагогической развивающей и коррекционной работы. Для диагностики отобраны следующие методики:
1. Методика «Социометрия» Дж. Морено) «Выбор в действии» (прилож. 1);
2. Методика «Уровень коммуникативных умений» (приложение 2);
3. Тест «Умение слушать» (приложение 3);
4. Опросник Басса-Дарки (приложение 4);
5. Методика «Лесенка» (приложение 5);
6. Проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
(приложение 6).