- •Практико-ориентированный учебный модуль
- •7). Составьте комплекс диагностических методик для выявления интеллекта и умственного развития в младшем школьном возрасте.
- •8). Составьте схему психодиагностического обследования личности в младшем школьном возрасте.
- •10). Разработайте психолого-педагогические рекомендации для родителей детей младшего школьного возраста с отсутствием учебной мотивов.
- •Развитие познавательных интересов — это основное средство помощи их ребёнку.
- •11). Разработайте проект индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка 5-летнего возраста с высоким уровнем тревожности.
- •3 Части:
- •12). Составьте комплекс методик для диагностики нарушений интеллектуального развития детей и подростков. Обоснуйте свой выбор.
- •18). Разработайте сценарий кризисной помощи подросткам с различными типами суицидального поведения
- •22. Стратегия конфликта – переговоры, посредничество, арбитраж (справедливое решение спорных вопросов)
- •24. Какой стиль лидерства будет эффективным для начинающего руководителя
- •Спецпсихология Теоретико-методологический модуль
- •23. Раскройте понятие задержка психического развития (зпр) – как специфического вида дизонтогенеза
- •Варианты задержанного развития
- •24. Раскройте понятие умственной отсталости как типа отклоняющегося развития.
- •Раскройте классификацию задержки психического развития по этиологическому принципу
- •Охарактеризуйте развитие познавательной сферы детей с задержкой психического развития
- •7). Формирование чтения и письма при зпр
- •Охарактеризуйте развитие личности детей с задержкой психического развития.
- •2). Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр
- •3). Особенности образа я при зпр
- •4). Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии
- •Раскройте специфику организации обучения детей с задержкой психического развития.
- •Раскройте возможные причины возникновения умственной отсталости у детей.
- •Охарактеризуйте формы и степени умственной отсталости у детей.
- •Раскройте общие и специфические закономерности эмоционально-волевого развития умственно отсталых детей.
- •Тема 1. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей/2
- •Практико-ориентированный модуль
- •Охарактеризуйте специфику установления эмоционального контакта с детьми с синдромом раннего детского аутизма (рда). Каннер, Аспергер
- •4 Варианта нарушения речи при рда:
- •2. Составьте рекомендации для родителей по профилактике развития неврозов у детей.
- •Основная часть психолого-педагогического заключения:
- •4.Раскройте сущность метода обучающего эксперимента и его применение в диагностике детей с нарушением развития.
- •5. Раскройте особенности организации и содержания игр в коррекционной работе с детьми, имеющими ранний детский аутизм (рда).
- •7.Разработайте этапы консультативной беседы с родителями, имеющими детей с задержкой психического развития.
- •Раскройте требования к организации трудовой деятельности умственно отсталых детей
- •Приведите примеры технологий обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •16. Раскройте содержание работы специального психолога с умственно отсталыми подростками при психологической реабилитации
- •Тема 1. Диагностика и ранняя психологическая помощь/6
- •Тема 2. Роль семьи в воспитании и абилитации детей с умственной отсталостью/2
- •22. Разработать интервью для учителя специальной коррекционной школы 8 вида, позволяющее выявить особенности учебной деятельности у умственно отсталых детей.
2). Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр
Исследования мотивационно-потребностной сферы детей с ЗПР были выполнены в связи с изучением причин школьной неуспеваемости младших школьников и необходимостью выработки психолого-педагогических подходов к ее преодолению
Изучалась система побудителей учебной деятельности у младших школьников с ЗПР.
Мотивационная сфера детей с ЗПР дисгармонична с точки зрения соотношения реального уровня развития (как правило, несколько более низкого) и потенциальных возможностей.
Эта дисгармоничность наиболее ярко проявляется при анализа мотивационной готовности ребенка к предстоящему школьному обучению. Дети с ЗПР имеют достаточно правильные представления о характере предстоящей учебной деятельности, о соотношении времени, отводимого на уроки и перемены, об ожиданиях учителей и т.д. Однако эти знания не являются для них побуждающими, как это наблюдается у нормально развивающихся сверстников, наоборот, они в большинстве своем предпочитают сохранить дошкольный алгоритм жизнедеятельности.
Особенности мотивационной сферы наблюдаются по трем основным группам мотивов:
- внешним (страх, награда), дети с ЗПР подвержены стрессовым реакциям и в ситуации повышенной тревоги (опасности не успеть выполнить задание, подвергнуться наказанию) их продуктивность в большинстве своем падает, хотя у некоторой части детей возникает мобилизация сил.
- внутренним (желание, инициатива самого ребенка) - из внутренних мотивов доминируют игровые мотивы, мотивы сохранения целостного привычного функционирования
- промежуточно-соревновательным (мотивом выступает сравнение своих достижений с достижениями других). Повышенная значимость для дошкольников и младших школьников с ЗПР (вплоть до подросткового возраста) положительных поддерживающих отношений со стороны близких взрослых. Это обусловливает их повышенную чувствительность и ранимость в ситуации критических замечаний со стороны взрослых, а с другой — в этом заключен определенный потенциал познавательного и социального развития детей данной категории.
у нормально развивающихся сверстников ведущими в младшем школьном возрасте становятся познавательные мотивы, связанные со стремлением к интеллектуальной активности, овладению новыми умениями, знаниями и навыками, и широкие социальные (Л.И.Божович), отражающие потребность ребенка занять определенное положение в системе доступных ему общественных отношений.
3). Особенности образа я при зпр
половозрастной идентификации (Половозрастная идентификация — неосознанное отождествление себя с соответствующей половозрастной группой, проявляющееся в усвоении ценностей и форм поведения, принятых данной группой). Дети с более выраженной задержкой не хотят двигаться вперед по возрастной линии и предпочитают быть младенцами, получать все от окружающих без малейших на то усилий.
В «Незаконченных высказываниях» половина детей с ЗПР характеризует свое социальное Я, как «плохого», поясняя свой ответ следующим образом: «Воспитателя не слушаюсь... балуюсь...» Объяснить подобную ситуацию, сложившуюся в группе детей с ЗПР, можно тем, что гиперактивность является неотъемлемой составляющей, входящей в структуру дефекта при ЗПР. А гиперактивные дети всегда доставляют воспитателям массу дополнительных проблем, отсюда и огромное количество замечаний, которые гиперактивные дети слышат в свой адрес.