34. Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся.

Работа по обогащению грамматического строя речи школьников проводится как на уроках, где изучаются основные языковые единицы ( слово, словоформа, словосочетание, предложение), так и на уроках подготовки у изложениям и сочинениям. На уроках изучения лексики, морфологии, синтаксиса анализируются структура, семантика и функционирование определенных языковых средств, затем проводятся различного рода речевые упражнения и задачи.

1. упражнения на построение (составление, конструирование) определенных словосочетаний, предложений, а также предложений с изучаемыми языковыми средствами. Эффективность этих упражнений для обогащения речи увеличивается, если указывается содержательная основа для конструирования предложения.

2. упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными (соотносительными); на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля. Эти упражнения могут проводиться как редактирование (правка) текста.

3. свободные диктанты и изложения с дополнительным заданием.

а) предварительный анализ исходного текста, тех синтаксических структур, которые отражают его стилистические особенности;

б) установка на воспроизведение определенных синтаксических структур;

в) редактирование первого варианта текста, в том числе и сточки зрения уместности использования определенных синтаксических структур, внесение необходимых правок;

г) обсуждение записанного ( по частям или в целом), анализ употребленных в соответствии с дополнительным заданием ( речевой задачей) синтаксических структур.

4) составление текстов с дополнительным речевым заданием (или сочинения с языковым заданием). Иногда этот вид работы называют сочинением-миниатюрой, снижая требования к создаваемому учениками тексту. Сочинение-миниатюра, т.е.небольшое по объему сочинение, требует порой не меньшей отделки, чем обычное сочинение, т.к. в любом случае при создании текста нужно раскрыть его тему, основную мысль, построить его в соответствии с поставленной речевой задачей, отобрать для этого необходимые языковые средства. Чтобы составление текста максимально служило задачам обогащения синтаксического строя речи учащихся, нужно основательно продумать его методику: насколько в самом деле целесообразно осложнять предстоящую работу дополнительным заданием; какую тему сочинения следует предложить в каждом конкретном случае; как проверить и как оценить выполненную учениками работу и т.д.

В итоге ученики могут переработать созданные ими первые варианты текство, внеся необходимую правку, в том числе и в использовании определенных грамматических форм и конструкций. Именно на этом этапе – этапе редактирования – дополнительное речевое задание хорошо воспринимается и разумного выполняется учениками.

35. Изложения, их виды, подготовительная работа к изложениям.

Обучение устной и письменной речи в методике называется развитием связной речи.

Связная речь – такая речь, которая направлена на удовлетворение потребностей высказывания и которая передает тему. Она организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на части, связанные между собой.

В школьных программах специально выделен раздел «Развитие связной речи»; отводится пятая часть учебного времени. Темы по развитию речи распределяются пропорционально между языковым материалом – это обеспечивает равномерность обучения речи.

Значение изучения этого раздела заключается в том, что в результате овладения речеведческими понятиями (текст, стиль, тезис…), речевыми умениями и навыками учащихся в полной мере овладевают культурой устной и письменной речи.

Задачи по развитию связной речи:

1. научить определять тему текста, основную мысль, стиль текста; находить смысловые части текста и средства их связи между собой;

2. выработать умение раскрыть тему создаваемого текста, его основную мысль; составлять план текста, собирать и систематизировать материал;

3. научить строить высказывание в определенном речевом стиле и жанре;

4. познакомить с основными принципами отбора языковых средств в зависимости от коммуникативной задачи;

5. сформировать умение совершенствовать написанное;

Изложение – письменный пересказ прослушанного или прочитанного текста. Используется для обучения логике и композиции текста, для обогащения речи, для обучения различным типам речи (повествование, описание …), стилям речи, для воспитания учащихся.

Виды изложений:

- по полноте передачи содержания и языковых средств (полные, близкие к тексту, выборочные, сжатые);

- по типам речи (повествование, описание, рассуждение);

- по степени самостоятельности (близкое к образцу, творческое);

- по стилю речи (художественные, научные, публицистические);

- по схеме проведения (обучающие, контрольные);

Изложения часто сопровождаются дополнительными заданиями (грамматическими, орфографическими).

Схема урока обучающего изложения. (строгое соблюдение чтения 2 раза).

1. Постановка целей урока;

2. Вступительное слово учителя об авторе произведения, из которого взят отрывок для изложения, можно сказать о самом произведении;

3. Выразительное чтение текста учителем или прослушивание аудиозаписи;

4. Беседа по содержанию и структуре текста, составление плана изложения;

5. Языковой анализ текста. Под руководством учителя учащиеся исследуют как создавался текст, тема, идеи, как выбирались слова и синтаксические конструкции. Проводятся опыты по замене слов и конструкций синонимичными для того, чтобы убедиться в обоснованности авторского выбора. Кроме того, необходимо провести орфографический и пунктуационный разбор текста;

6. Уточнение задачи изложения;

7. Повторное чтение текста учителем;

8. После этого учащиеся пишут черновик изложения;

9. Написание учащимися окончательного варианта изложения;