- •1. Современное состояние и тенденции развития педагогической науки.
- •1. Название науки «педагогика» связано с греческой системой образования . Педагогом называли раба, который водил ребенка в школу. Значение слова педагогика можно обозначить как «детовождение».
- •2. Структура современной системы образования. Виды образовательных учреждений.
- •3. Дифференциация образования. Виды и типы образовательных программ в современной системе образования.
- •4. Проблема управления качеством образования. Образовательные стандарты. Уровни образованности. Компетентностный подход.
- •5. Педагогический процесс, его сущность, структура, условия эффективности.
- •Принципы организации педагогического процесса Принцип гуманистической направленности
- •2. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •6. Взаимодействие педагогов и воспитанников. Стили педагогической деятельности.
- •7. Педагогическое общение, его особенности, техника, стиль. Коммуникативные умения учителя.
- •8. Педагогическая диагностика (сущность, назначение, средства). Использование диагностических методик в работе учителя.
- •9.Формы и способы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
- •10. Игра в педагогическом процессе: значение, виды, условия эффективности. Игра на уроке и во внеучебной деятельности.
- •1. По отношению к потребности
- •12. Развитие самостоятельности и творческой индивидуальности учащихся в образовательном процессе.
- •1. Самостоятельность
- •2. Самостоятельная работа. Условия развития самостоятельнсоти
- •3. Творческая индивидуальность.
- •13. Индивидуальный подход к учащимся в образовательном процессе.
- •14.Формы и приемы аттестации учащихся.
- •15.Учет и оценка достижений учащихся.
- •16. Педагогическая теория коллектива.
- •17. Методика работы с классным коллективом.
- •18. Формы воспитательной деятельности
- •20. Педагогическое мастерство и педагогическое творчество в деятельности учителя.
- •21. Реализация и защита прав детей в образовательном учреждении.
- •Основные положения Конвенции Первая часть Конвенции
- •2. Закон рф "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
- •Статья 9
- •Закон рф "Об образовании" от 10.07.1992
Принципы организации педагогического процесса Принцип гуманистической направленности
Принцип связи с жизнью и практикой.
Принцип научности
Принцип ориентированности педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения
Принцип обучения и воспитания детей в коллективе
Принцип преемственности, последовательности и систематичности
Принцип наглядности
Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания.
2. Принципы управления деятельностью воспитанников
Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников
Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе
уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему
Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
Принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности.
Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий
Принципом доступности и посильности обучение и воспитание школьников
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.
Принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.
К иным условиям эффективности можно отнести:
разнообразие методов и форм организации познавательной деятельности; умелая дозировка учебного задания; своевременное оказание помощи в учёбе; учёт возрастных и индивидуальных особенностей, планирование и прогнозирование.
6. Взаимодействие педагогов и воспитанников. Стили педагогической деятельности.
Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.
Виды взаимодействий: "ученик-ученик", "ученик-коллектив", "ученик-учитель", "учащиеся - объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность-деятельность воспитанника".
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а, следовательно, и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения с взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника.
Взаимодействие = взаимовлияние + взаимовоздействие + взаимные изменения. Подразумевает активность обеих сторон. Два основных пути взаимодействия – деятельность и общение (взаимодействие педагогов и воспитанников осуществляется за счет совместной деятельности и порождаемого оной общения). Взаимодействие педагогов и воспитанников может осуществляться через содержание и способы организации деятельности, а также проявление личностных качеств и свойств в деятельности и/или общении.
Различные типы взаимодействия педагогов и воспитанников: 1. авторитетные отношения: взрослый – диктатор, ребёнок – исполнитель; 2. отношения чрезмерной опеки – деятельность ребенка активна, педагог опекает и контролирует; 3. отношения/педагогика «свободного воспитания» – абсолютная самостоятельность ученика (устранение педагога). 4. «педагогика разумной опеки» – сочетание активной деятельности детей с активной организаторской/координирующей деятельностью педагога. Между педагогом и воспитанником формируются отношения, когда их позиции соразмерны собственному опыту, совместная творческая деятельность, создание совместного творческого опыта, вместе осваивают и вместе создают социальное пространство, педагогика общей работы.
Стиль – устойчивые способы и приёмы деятельности.
Стили в педагогическом процессе: 1– руководства, 2– собственно деятельности, 3– общения.
1. Стили руководства:
авторитарный (диктаторский) – ученик объект педагогического воздействия, учитель принимает решения и устраивает контроль, учащиеся теряют активность, обнаруживается низкая самооценка, агрессивность, главный метод - приказ, устрашение;
демократический (сотрудничающий) – ученик равноправный партнер в общении, коллега в совместной деятельности, учитель привлекает ученика к принятию решения, методы – приобщение к действию, совет, просьба, ученик испытывает состояние покоя, высокая самооценка;
попустительский (либеральный) – стремление педагога минимально включаться в деятельность, педагог формально выполняет свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием, равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся, отсутствие контроля деятельности школьников и динамики развития их личности, успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.
2. Стили педагогической деятельности зависят от установок (ориентаций) педагога на компоненты организации педагогического процесса:
по отношению педагога
к целям и задачам
«+ проективный стиль (выдвигаются задачи на будущее)
«- ситуативный стиль (задачи выдвигаются только после возникновения проблемы; спонтанность, ненаправленность);
к отбору содержания и средств
«+ творческий (поиск новых приемов, оригинальных путей использования методов)
«- репродуктивный (воспроизведение готовых образцов; в позицию репродуктивных исполнителей вовлекаются ученики);
к способам организации
«+ коллективистический (стремление воспитанников к участию; совместная организация)
«- эгоцентрический (стремление педагога к единоличной деятельности; ориентация только на себя);
к результатам
«+ эффективный (единство качества внешнего и внутреннего результатов; приоритет воспитательного результата над практическим)
«- эффектный (ориентированность на внешний эффект, то, как это выглядит со стороны).
С очетание характеристик стиля:
3. Стили общения:
а. по «расстоянию»:
-«дистанция»;
-«панибратство».
б. по форме общения:
-превосходство, назидание;
-заискивание, желание угодить, сгладить впечатление.
в. по тону общения:
-агрессивный ; -«сюсюкающий»;
-крикливый; -«писклявый».