3. Восприятие художественного образа. Этапы процесса восприятия художественного образа
Проблема восприятия имеет важное педагогическое звучание. Ведь для того, чтобы общаться с искусством, надо «уметь» это делать. Кроме того, это умение, знание закономерностей художественного творчества позволяет личности распространять навыки собственного эстетического восприятия на все отношения, в которые он включается. Возможность педагогического «руководства» восприятием показана в исследованиях в области высшей психической деятельности (Б.Т. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Б.М. Теплов и др.). Поэтому способность к адекватному художественному восприятию может быть сформирована. Как замечает Б.М. Теплов, воспитывая умение «видеть» и «слышать» искусство, мы создаем предпосылки для расширенного и углубленного познания мира.
Несмотря на имеющуюся литературу по проблеме восприятия, на сегодняшний день еще нет устойчивого определения понятия «художественное восприятие», да и сама проблема восприятия еще исследована недостаточно: первые публикации появились только в начале 70-х годов. Чаще всего говорят о восприятии эстетическом, но и в этом случае под этим термином понимают и первую ступень познания эстетического предмета и «полное и содержательное его освоение» (А.И. Буров). Говоря о художественном восприятии, мы пользуемся вторым смыслом, понимая под художественным восприятием способность освоения всего формосодержательного богатства, всего идейно-эстетического и эмоционального сплава художественного образа того или иного произведения искусства прежде всего как субъективно-объективного отношения, т.е. чувственное восприятии.
Художественный образ может «распредмечиваться» в его одномерно-утилитарной функции, без освоения всего богатства значений, не адекватно ему, то есть не целостно. Это означает, что обедненный художественный образ не сможет вызвать эмоционально-ценностной реакции, направленности на его интеллектуальное постижение (как поиски смысла), а эстетические функции искусства останутся лишь потенциальными.
Наша задача – педагогический аспект проблемы: что и как должно восприниматься ребенком, каковы условия, позволяющие сделать восприятие наиболее адекватным, помогающим полнее увидеть со всех сторон художественный образ и получить художественно-эстетическое наслаждение и духовную пищу. Иначе говоря, художественное восприятие – это способность личности чувствовать и выявлять красоту художественных произведений (форма, цвет, звук, гармония и т.д.), различать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое и т.д., видеть все идейно-эмоциональное богатство художественного образа, воспринимать его, отзываться эмоционально на него. Кроме того, и личность творца должна быть «увидена», «услышана» и, главное, понята: все то, о чем он хотел сказать, поделиться с читателем, зрителем, слушателем... Такое полноценное восприятие приведет личность к испытанию чувства наслаждения, удовлетворения, радости, восхищения, гармоничности и т.д., то есть – к катарсису.
В основе полноценного художественного восприятия – развитый эмоциональный мир личности (как отзывчивость на новое) и знание структуры (языка) искусства.
Именно развитие эмоционального мира и составляет педагогическую задачу формирования способности адекватного видения и восприятия художественного образа, как необходимое для этого условие.
Художественное восприятие, как осмысленное восприятие, представляется как цепочка:
Рис. 1. Художественное восприятие
Художественно-эстетическое восприятие – основное в художественно-эстетической деятельности, центральное звено художественно-эстетического развития: с восприятия начинается художественно – эстетическое познание действительности как способности ребенка к вычленению в явлениях действительности и искусства процессов, свойств, качеств, порождающих художественно-эстетическое переживание.
П.М. Якобсон говорит о двух значениях художественного восприятия: в узком (собственно акт восприятия объектов, которые даны нам органами чувств); в широком (в ходе относительно длительного восприятия предмета имеют место различные акты мышления, истолкования свойств предмета, нахождение различных связей и состояний в воспринимаемом объекте). Восприятие художественного произведения означает раскрытие его значения, что предполагает обязательную подготовку воспринимающего. Практически произведение искусства почти всегда воспринимается:
как информация о реальности, мире, отраженном в нем;
как информация о собственно произведении, о его формальных качествах;
как информация о создавшем его художнике;
как эмоционально-чувственная информация об объекте восприятия;
как информация о собственном субъективном состоянии (как ощущение своих эмоциональных, волевых, духовных восприятий «здесь-и-сейчас», самоощущение, самочувствование, как художественного образа и собственного осмысления себя в другом (художественном образе, герое).
В основе художественного восприятия лежит художественный образ. Он безграничен. Однако богатство художественного образа требует и богатства воспринимающего. И, прежде всего, отметим образность восприятия. Искусство мыслит образами, следовательно и воспринимающий должен обладать развитым образным мышлением. В нашей же традиционной школе, вопреки здравому смыслу, упор делается на формально-логическое мышление.
Д
етское
восприятие обладает рядом особенностей,
которые необходимо учитывать при
организации педагогической работы в
области художественного воспитания:
диффузность, недифференцированность, неумение выделить себя из окружающей среды; школьники часто смешивают то, что идет от субъекта и что зависит от качества объекта (они как бы «сливают» себя с вещами, одушевляя их);
отождествление себя с героями произведения, предметами;
эмоциональность (дети еще плохо понимают условность искусства, обнаруживая детскую непосредственность, своего рода «наивный реализм» при встрече с искусством), сопереживание, соучастие (т.е. это как бы происходит с ним).
у младшего школьника начинает складываться понятийное мышление (это естественно), что определяет и возникновение и развитие понятийной формы восприятия, как способность объяснить свои впечатления, восприятия, чувства, придать им какой-то смысл. И на это надо опираться, приглашая школьников к анализу своих восприятий, к диалогу с самим собой – своими чувствами, впечатлениями, переживаниями;
способность задерживать внимание и давать оценку как собственному, так и чужому творчеству;
сюжетное восприятие, когда не происходит движения от явления к сущности, за внешней стороной (формой) ребенок не всегда видит подтекст, намек, символ... Вот почему и необходимо знание языка художественного произведения конкретного вида искусства, специфики и структуры искусства.
Итак, путь развития художественной потребности (как фундамента художественно-эстетического сознания) – через развитие художественных восприятий и эмоциональной сферы ребенка, что предполагает как можно большее общение с искусством. Что же представляет из себя художественное восприятие со стороны его структуры?
Представим это схематично (рис. 16).
Процесс восприятия состоит из несколько этапов, что необходимо знать при организации педагогической работы с детьми по поводу искусства (см. рис. 17).
1 ЭТАП |
первичное (элементарное) восприятие, в котором задействованы механизмы сопереживания, (эмпатия, индентификация), сочувствие |
2 ЭТАП |
тонкое “улавливание” и осмысление пафоса, настроения произведения искусства |
3 ЭТАП |
к осмыслению идеи произведения |
4 ЭТАП |
к осмыслению того, КАК это сделано (элементы формы) |
5 ЭТАП |
вторичное эмоциональное восприятие (на основе уже осмысленной формы) |
6 ЭТАП |
видение целостного образа в единстве эмоционального и интеллектуального, формы и содержания, во взаимосвязи всех элементов художественного образа и его выразительности |
Рис. 2. Этапы процесса восприятия
Способности не даются человеку в готовом виде, не являются врожденными. Врожденными являются только задатки человека, которые служат органической основой и предпосылкой развития способности. А развивается и формируется способность к художественному восприятию только в художественно-творческой деятельности, в процессе активного взаимодействия – общения с искусством и его художественными образами.