2. Понятие о дизонтогенезе в специальной психологии

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Понятие о статистической и функциональной норме. Условия нормального развития ребенка (А.Р. Лурия, Г.М. Дульнев).

Понятие о дизонтогениях как об отклонениях от нормы в психическом или физическом развитии. Классификация детей с особыми нуждами в зарубежной психологии.

Психологические параметры дизонтогенеза. Связь с функциональной локализацией нарушения. Зависимость характера нарушения от времени поражения: хронологический момент возникновения, длительность периода развития функции, сензитивный период для развития функции. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального развития: изоляция, патологическая фиксация, недоразвитие иерархических координации, нестойкость, регресс.

3. Классификация вариантов нарушений в развитии

Типология отклоняющегося развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное, дисгармоничное развитие. Классификация нарушений в развитии М.А. Власовой и М.С. Певзнер (дети с сенсорной неполноценностью, с задержкой психического развития, с астеническим или реактивным состоянием, с психопатоподобными формами поведения, умственно отсталые дети, дети с начальными проявлениями психических заболеваний); В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова (дети с сенсорными нарушениями, с интеллектуальными нарушениями, с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с комплексными дефектами развития, с искаженным развитием).

4. Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология): предмет, задачи, методы, связь с другими науками

Олигофренопсмхслогия как наука, изучающая особенности психического развития ребенка в условиях раннего органического поражения ЦНС. Роль Л.С. Выготского в становлении олигофренопсихологии как науки. Развитие отечественной олигофренопсихологии (Г.Я. Трошин, Л.В. Занков. Ж.И. Шиф, Г.М. Дульнев, Б.И. Пинский и др.). Категории лиц, изучаемые олигофренопсихологией.

Основные задачи психологии детей с нарушениями интеллекта. Характеристика методов олигофренопсихологии: наблюдение, беседа, экспериментальный метод (метод поперечных срезов, лонгитюдный метод), специфика их применения.

Связь олигофренопсихологии со смежными дисциплинами - детской и возрастной психологией, физиологией, медицинскими дисциплинами, другими отраслями специальной психологии, коррекционной педагогикой. Современные проблемы олигофренопсихологии.

5. Причины и механизмы недостатков интеллектуального развития детей

Подходы к определению понятия «умственная отсталость». Основные формы умственной отсталости: олигофрения (общее стойкое недоразвитие) и деменция (поврежденное развитие).

Этиология олигофрении: причины экзогенного и эндогенного характера. Характер поражения: пренатальные, интранатальные, постнатальные; гипоксические, токсические, воспалительные, травматические, хромосомно-генетические, внутрисекреторно-гормональные и др. Особенности познавательной деятельности и личностной сферы. Степени умственной отсталости. Клинико-патогенетический подход к классификации олигофрении (М.С. Певзнер): основная форма олигофрении, олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями, сочетание диффузного поражения с локальными, олигофрения в сочетании с преимущественным недоразвитием лобных долей, олигофрения с психопатоподобным поведением. Редкие формы олигофрении.

Деменция, отличие от олигофрении, причины. Виды деменции: резидуальная, прогрессирующая. Зависимость клинико-психологической картины деменции от времени возникновения заболевания.

Ошибки в толковании «умственная отсталость». Умственная отсталость и сходные с ней состояния.