- •Учебная программа курса
- •Вариативный модуль
- •1. Введение.
- •1. Теоретические основы курса «умк «Планета знаний» .
- •1.1. Федеральные государственные образовательные стандарты и реализация их требований в умк «Планета знаний» ( 2 ч.)
- •2.1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения. Развитие мышления при обучении чтению и письму ( 8 ч.)
- •2.2. Новые подходы в формировании основ грамотности, графических навыков и каллиграфического письма у первоклассников ( 10 ч.)
- •2.3. Курс русского языка в системе умк «Планета знаний» (14 ч.)
- •2.3.1. Особенности курса «Русский язык» в 1 классе ( 2 ч.)
- •2.3.2. Реализация культурологического и коммуникативного подходов в построении курса русского языка во 2 — 4 классах ( 12 ч.)
- •2.4. Характеристика курса математики в системе умк «Планета знаний». Индивидуализация обучения математике ( 10 ч.)
- •2.5. Особенности курса «Окружающий мир» в системе умк «Планета знаний» ( 6 ч.)
- •2.6. Развитие творческого потенциала ребенка на уроках литературного чтения ( 8 ч.)
- •2.7. Использование новых технологий в процессе обучения младших школьников по умк «Планета знаний» ( 8 ч.)
- •2.7.1. Организация проектной деятельности как условие практического воплощения для младших школьников знаний, полученных в процессе освоения определенного курса ( 4 ч.)
- •2.7.2. Формирование навыков учебного диалога у младших школьников при организации работы в парах и группах постоянного состава ( 4 ч.)
- •Тематика консультаций
- •Вопросы к зачету
2.2. Новые подходы в формировании основ грамотности, графических навыков и каллиграфического письма у первоклассников ( 10 ч.)
О программе «Письмо с открытыми правилами». Санитарно-гигиенический аспект деятельности обучающихся и условиях формирования графического навыка у первоклассников. Алгоритм письма.
Методические рекомендации по работе с прописями (№ 1, № 2, № 3, № 4). Характеристика стержневых линий методики «Письма с открытыми правилами»:
- снятие психологической перегрузки учащихся в процессе овладения ими графическим навыком и каллиграфическим письмом;
вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом;
изначальная и постоянная установка на эстетичность выполняемой учениками работы;
соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм;
ориентация детей на детальный анализ строения букв-знаков, выделение в них нюансов, пропорций, пространственных соотношений;
постоянное направление детей на как можно более полное осознание ими всех деталей графики письма, на формирование у них способности выражать в устной речи характеристику написания букв, их элементов и соединений;
должное внимание к той стороне формирования навыка письма у учеников, которая требует многократных упражнений, тренировок, повторяемости выполнения действий.
2.3. Курс русского языка в системе умк «Планета знаний» (14 ч.)
2.3.1. Особенности курса «Русский язык» в 1 классе ( 2 ч.)
Структура и содержание учебно-методического комплекта по изучению русского языка в 1 классе.
Методика работы по курсу с детьми разного уровня подготовленности.
Формы и методы работы, направленные на:
- эмоционально-нравственное развитие, воспитание у школьников уважения к русскому языку как к части нашей национальной культуры;
- речевое развитие (чтение, письмо, говорение, слушание);
- интеллектуальное развитие.
Условия, обеспечивающие усвоение учащимися первоначальных знаний в области фонетики, графики, синтаксиса, орфографии, лексики.
Способы обогащения словарного запаса учащихся.
Письменные работы по русскому языку (характеристика разных видов письменных работ и влияние каждого из вида работ на развитие младших школьников).
Примерные контрольные работы по русскому языку (варианты диктантов, варианты списывания печатного текста).
Современный урок (организационные, методические и дидактические требования к уроку по курсу «Русский язык» в УМК «Планета знаний»).
2.3.2. Реализация культурологического и коммуникативного подходов в построении курса русского языка во 2 — 4 классах ( 12 ч.)
Об особенностях курса русского языка во 2—4 классе.
Коммуникативный подход, при котором интегрируются языковые и речевые умения, устанавливается взаимообусловленность изучения грамматических сведений о языке как базового ресурса и освоения форм выражения смысла с параллельным включением изученных средств языка в речевые формулы для выражения своих мыслей и чувств.
Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
Важнейшей характеристикой коммуникативно ориентированного обучения языку является использования текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками порождения текста. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.
Реализация деятельностного подхода помогает связать в единое целое языковое и речевое содержание курса. Организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляется с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль.
Формирование мотива изучения языка как в целом, так и отдельных тем курса. С этой целью вводится специальный программный материал, а также создаются учебные ситуации с использованием мотивационных заданий учебника на уроках. Специальные задания мотивационного характера к учебному языковому материалу.
Реализация деятельностного подхода в курсе приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению, общаясь — вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными).
Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.
Принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Широкая филологическая основа курса позволяет наблюдать СЛОВО и его «работу» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки строить как уроки словесности.
Системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики — с осмысления номинативной функции слова — называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посоветовать, пригласить и т.п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове — корня, в словосочетании — главного слова, в предложении — главных членов, в тексте — главной смысловой части, главной мысли), затем — на роли частей, имеющих значения «второй ступени» (приставки, суффикса, окончания — в слове, зависимых слов — в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).
Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал: 1) для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных; 2) для наблюдения над ролью изобразительноо-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.)
Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
В содержании коммуникативно направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточением духовного богатства народа, создающего языка.
В соответствии с основными линиями содержания строится программа курса, обеспечивающая реализацию требований ФГОС.