- •1. Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и осн-ые факторы методики обуч-я истории, методы научного исслед-я.
- •2. Достиж-я методики преподав-я ист-и в дореволюц-й Рос.
- •4. Реформирование сис-мы шк-го историч-го образов-я в 90е гг. XX в.
- •7. Современные учеб программы по истории, их роль в работе учителя.
- •8. Планирование обуч-я истории. Виды планов.
- •9. Шк учеб истории. Осн-е струк-ые компоненты учеб.
- •10. Понятия о методах обуч-я. Классиф-ция методов. Понятие о методических приемах и средствах обуч-я.
- •11. Общая хар-ка умений учащихся. Их классиф-ция. Методика формирования умений при обучении истории.
- •12. Проблема изуч-я историч-их фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.
- •13. Способы изуч-я теоретич-х сведений в курсах истории. Основные методические условия формирования понятий.
- •14. Основ-е типы и виды наглядных пособий. Приемы работы с наглядными средствами обуч-я на уроках истор.
- •15. Основные приемы формирования хронологических умений и навыков учащихся.
- •16. Формир-е пространственных представлений уч-ся. Методика работы с историч-ой картой.
- •17. Методика работы с историч-ми док-ми и худ-ой лит-ой на уроках ист. Приемы работы со статистическими сведениями в шк-х курсах ист.
- •19. Соврем-ые требов-я к уроку истор. Содерж-е подготовки учителя к уроку.
- •20. Типы уроков ист. Класс-ция уроков ист. Структурные компоненты комбинированного урока.
- •21. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Организация тестирования на уроках истории.
- •22. Основные требования к составлению конспекта и развернутого плана к уроку истории.
- •25. Внутрипредметные, межпредметные связи в обучении ист. Интегративные программы и курсы.
9. Шк учеб истории. Осн-е струк-ые компоненты учеб.
Содер-е учебника м-но условно представить в 2 компонентах: текстовом и внетекстовом, каждый из которых состоит из трех элементов. Весь текст уч-ка по своему объему и назначению делят на основной, дополнительный и пояснительный. Основной текст по расположению в уч-ке и функциональным задачам можно охарактеризовать как вводный, информационный (учебный) и заключительный. Информационный текст, содержащий основные сведения оформлен в разделы, главы и параграфы. В боль-ве уч-ков он завершается особым, заключ-м текстом, в котором авторы подводят итоги, делают оценочные выводы. Информац. текст, составляющий большую часть основного. Пояснительный текст необходим для объяснения непонятных школьникам слов, употребляемых в основном тексте, и для комментариев к иллюстрациям.
Среди внетекстовых компонентов первыми внимание непроизвольно притягивают иллюстративные материалы. Страницы по истории оживают в рисунках современных авторов, созданных на сюжеты параграфов, в репродукциях художественных произведений на исторические темы, в документа-льных изображениях. Условно-графическая нагляд-ность в виде карт, схем, планов, чертежей, таблиц и т. п. помогает школьникам проникнуть в суть изучаемых фактов, осознать теоретические выводы. Шк-е учебники истории сегодня невозможно представить себе без вопросов и заданий к материалам параграфов. Однако еще в первой половине XX в. они обходились без методического аппарата. Разные шрифты (курсив, жирный, петит) также усиливают эмоциональность и выразительность текста, дифференцируют учебную информацию. Превращению школьного учебника из книги, которую нужно вызубрить «от сих до сих», в практическое пособие содействуют различные справочные службы: указатели дат, понятий, имен, словари, индексы, глоссарии, генеалогические и метрические таблицы. (форзац, нахзац).
10. Понятия о методах обуч-я. Классиф-ция методов. Понятие о методических приемах и средствах обуч-я.
В современной методической лит-ре сохр-ся разнообразие подходов к определению понятий «методы», «приемы», «способы» обучения, разные основания для их систематизации, сохр-ся и некоторая противоречивость в употреблении методических терминов в специальной лит-ре, что, безусловно, затрудняет анализ пед-ой практики и внедрение научных рекомендаций.
До сер. XX в. в метод. лит-ре преимущ. освещались м-ды преподавания истории, причем четкого различия в понятиях «методы» и «приемы» не сущ-ло. Способы препод. работы недостаточно соотносились с особенностями содерж-я конкретного учебного предмета. Одним из первых специфику учебного ист-го материала в классиф-ции методов учел Карцов. Выступая за «органическую связь методики преподавания истории с сущностью самого предмета», он в основу классификации методов положил ленинское учение о ступенях познания действ-сти, соотнеся первые 3 метода с составными частями учебного исторического материала: 1) методы создания исторических представлений и единичных понятий (о географической среде, окружающей людей, и самих людях, о предметах материальной культуры, о событиях и типичных явлениях); 2) методы формирования общих понятий; 3) методы раскрытия диалектики исторического развития во времени и пространстве (т. е. об исторических закономерностях); 4) методы установления связи истории с современностью и применения исторических знаний на практике.
Классификация Стражевьша, также опиралась на особ-ти учеб. ист-го материала. Он выделил методы: изучения условий матер-й жизни об-ва, форм-я понятий о классах, класс. б-бе и гос-ве, изучения истории войн, к-ры. В 60—70-е гг. ученые отошли от метод-го напр-я в классификации методов и использовали дидактические подходы, т. е. не связанные со спецификой конкретного учебного предмета и применимые к обучению в целом. В соотв-вии с ист-ми приобретения знаний было предложено несколько похожих классификаций, включавших: методы устного изложения; методы наглядности, методы работы с печатными и письменными текстами (Андреевская, Вагин, Лейбенгруб).
Гора предложил в качестве главных признаков понятия «методы обучения» взять способы преподавания и учения и взаимосвязанную с ними мыслительную деятельность учителя и учащихся. Классификация метод наглядного обучения; методы словесного обучения, состоящие из метода устного обучения и метода изучения печатных текстов; практический метод — она подразумевала не простое указание на источник или характер учебных действий, а внутреннее единство преподавания и учения, целостность образования, воспитания и развития школьников в процессе обучения.
Метод. приемы — это составная часть методов обучения, т. е. такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня составляющих прием действий, адекватных специфике изучаемого материала. Внутренней, умственной стороной методических приемов являются разнообразные приемы памяти, мышления, воображения и других познавательных процессов. В этом определении важно обратить внимание на единство и взаимосвязь приемов учения и приемов преподавания, в своей совокупности они составляют приемы обучения — важнейшую часть организации учебного процесса В определении приема, которое мы продолжаем всесторонне анализировать, подчеркнут и главный признак этого понятия, как категории методической: его адекватность (соответствие) учебному историческому материалу. Метод. Средства - составные части методов, т. е. способов учебной работы учителя и учащихся, посредством которых достигаются цели обучения конкретному предмету. В эту категорию входят все виды первоисточников и учебных пособий, которые могут быть использованы для изучения исторического прошлого.