79. Социальная среда и качество социальной среды обитания человека

Под окружающей человека средой чаще всего подразумевается совокупность условий и влияний. Если окружающую среду понимать широко, то к ней можно отнести многое: и планету Земля, и атмосферу, и даже космическое пространство. Иными словами, жизненная среда охватывает совокупность физических, химических и биологических образований, а также социальных факторов, которые могут прямо или косвенно, мгновенно или долговременно влиять на все живые существа и деятельность людей.

Однако в литературе по социальной экологии сложилось более «удобное» и, может быть, менее «наукообразное» определение среды человека — совокупность естественных условий и общественных творений, в которых человек живет как природное и общественное существо.

Таким образом, среда человека имеет две взаимосвязанные части: естественную (природную) и общественную. Составными элементами первой являются атмосфера, гидросфера, литосфера, растения, животные, микроорганизмы, с которыми человек связан не только физически, но и духовно. Составными же элементами второй части среды служат общество, общественные процессы и формирования, благодаря которым человек реализует себя как общественное существо.

При этом между природным и общественным компонентами жизненной среды человека существует диалектическая взаимосвязь. Она проявляется как во влиянии общественного компонента на природный, так и наоборот. Подобная взаимосвязь становится особенно очевидной при нарушении (деградации) одного из компонентов. В этом проявляется действие одного из «неписанных» законов экологии: деградация одного компонента раньше или позже ведет к деградации другого.

Одним из ключевых понятий в социальной экологии является «качество среды». Как известно, обывательское представление о качестве среды жизни часто не имеет никакого отношения к социальной экологии, поскольку игнорирует вопрос об экологическом равновесии. Между тем подобного равновесия можно достичь, если при освоении природы в процессе производства исходить из осознания ограниченности возможности биосферы, т. е. существования невозобновляемых ресурсов, без которых жизнь людей становится невозможной.

Не следует забывать о том, что понятие «качество среды» ассоциируется с качеством не только природной, но и общественной среды. Между тем качество последней в литературе исследовано явно недостаточно, хотя «загрязнение» общественной среды не менее опасно, чем загрязнение природной. В конце XX во многие миллионы людей страдают от кризиса нравственных устоев, неуверенности, ощущения постоянной зажатости, неудовлетворенности самой жизнью и т. п.

80. Социально-экологические критерии качества социальной работы.

Социально-экологическое образование представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания личности, подготовленной к установлению оптимальных для данных условий взаимосвязей с природной средой; к ее вхождению в социально-экологические процессы, сознательно направленные на гармонию в отношениях при соблюдении исторически и пространственно обусловленных мер, норм и правил социально-экологических взаимодействий, сохраняющих и восстанавливающих биологическое, социальное и культурное равновесие, среду жизни для будущих поколений.

Социально-экологическое образование характеризуется ценностно-гуманистической направленностью. Социально-экологическое образование как личностная ценность проявляется в уровне подготовленности личности к установлению оптимальных взаимодействий со средой, к социально-экологической гармонии. Его общественная ценность предполагает высокую образованность населения в области взаимодействия со средой, «сдвигает» общественное сознание в сторону гармонизации социально-экологических отношений, повышает уровень социально-экологической культуры. Государственная ценность этого образования проявляется в достаточно высоком уровне подготовленности граждан к их включению в социально-экологические отношения, успешному функционированию в них.

Основным средством развития ценностного потенциала личности выступает содержание социально-экологического образования школьников. В соответствии с выстроенной моделью сущность этого содержания в самом общем виде заключается в системе социально-экологических знаний, умений, опыте творческой деятельности в окружающей среде, эмоционально-ценностном отношении к ней. Это обеспечит формирование экосубъектной модусности, которая нами понимается, во-первых, как свойство личности, выраженное в совокупности знаний, умений и навыков, позволяющее устанавливать оптимальные отношения со средой на основе определенных норм, меры и способов; во-вторых, как определенное психологическое состояние субъекта, подводящее его к пределу, за которым разворачиваются внешние отношения со средой.

Совокупность педагогических условий социально-экологического образования во многом определяет успешность его протекания. К педагогическим условиям в данном случае отнесены две основные группы, где в первую включены общепедагогические и учебно-методические, во вторую – личностно-ориентированные, субъектные.