- •Лекция 2. Теории психического развития. Зарубежные концепции психического развития.
- •X. Вернер, л.С. Выготский и другие психологи описали основные признаки, или критерии, развития. Наиболее важные среди них:
- •Теории социального научения
- •Э.Фромм
- •Культурно-историческая концепция л.С.Выготского
- •Проблема движущих сил психического развития в современной отечественной психологии. Роль деятельности в психическом развитии ребенка
- •Эпохи и стадии детского развития по д.Б. Эльконину
- •М.И.Лисина
Эпохи и стадии детского развития по д.Б. Эльконину
ЭПОХА |
РАННЕЕ ДЕТСТВО |
ДЕТСТВО |
ОТРОЧЕСТВО |
|||
СТАДИЯ |
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ |
РАННИЙ ВОЗРАСТ |
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ |
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ |
МЛАДШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ |
СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ |
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
Эмоционально-непосредственное общение |
Орудийно-предметная деятельность |
Сюжетно-ролевая игра |
Учебная деятельность |
Личностное общение |
Учебно-профессиональная деятельность |
СФЕРА ЛИЧНОСТИ |
Мотивационно-потребностная |
Операционально-техническая |
Мотивационно-потребностная |
Операционально-техническая |
Мотивационно-потребностная |
Операционально-техническая |
|
|
|
|
|
|
|
Кризис новорожденности |
Кризис 1 года |
Кризис 3лет |
Кризис 7 лет |
Кризис 12-13 лет |
Кризис 15 лет |
Кризис 18 лет |
|
Большие кризисы развития (кризисы отношений) |
|||||
|
Малые кризисы развития (кризисы мировоззрения) |
М.И.Лисина
М.И. Лисина проанализировала исследования о влиянии разлуки с матерью на психическое развитие ребенка. Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и в отборе реакций, а в организации общения, в формировании специфически человеческих потребностей, в управлении ориентировочной деятельностью ребенка. Можно даже сказать, что все дело не в матери как в биологическом факторе, а во взрослом как конкретном носителе для ребенка всей человеческой культуры и способов ее освоения.
Благодаря этому общение приобретает другой характер, оно становится общением по поводу предметов. М.И. Лисина назвала его ситуативно-деловым (Хрест. 7.1 и 7.2). Начиная со второго полугодия жизни, ребенок больше не соглашается просто "обмениваться со взрослым ласками". Ему теперь уже нужно, чтобы взрослый "сотрудничал" с ним в деле, организовывал его, помогал в трудную минуту, подбадривал при неуспехе, хвалил за достижения. Каждой матери хорошо известно, как ребенок, находясь у нее на руках, показывает пальчиком на окно или часы, приглашая полюбоваться заинтересовавшим его предметом. При ситуативно-деловом общении дети ищут присутствия взрослого, требуют его доброжелательного внимания, но и этого недостаточно - детям нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, и активно участвовал в этом процессе.