Этапы развития педтехнолгий (презентация)

• 40-50-е гг. 20 века. Термин введен Андерсеном, Ф. Уитвортом, м. Майером. Технология понималась как введение техники в обучение.

• 50-60-е гг. 20 века. Б.Скиннер, С.Гибсон, Т. Сакамото и др. Технологии подразделяются на 2 направления – ТСО и технологии, направленные на повышение эффективности организации учебного процесса.

• 70-е гг. 20 века. Технологии подразделяются на 2 направления – информационные технологии и технологии, на правленые на решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом

• 80-е гг. 20 века. Технологии подразделяются на 2 направления – информационные технологии и технологии, направленные на дальнейшее осмысление сущности ЦПП

• 21 век. Тенденция на сближение двух направлений – информационного и дидактического (например, технология дистанционного обучения)

Отличие технологии от методики

В профессиональном словаре педагога одно из ведущих мест занимают понятия «метод» и «методика». Метод — способ достижения какой-либо цели, способ действия. Методика — сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать типовые задачи. С использованием педагогикой технологического подхода возникла необходимость уточнить соотношение понятий «технология» и «методика». Специалисты не сформировали единой позиции. По всей вероятности, близость педагогической деятельности к искусству оправдывает сохранение целой группы способов действия, которые нельзя отнести к технологиям и которые являются методиками.

Педтехнология (презентация)

• Методика до 50-х гг. 20 века

• Педагогическая технология (алгоритмизированная) – 50-80-е гг. 20 века, подразделяющаяся на технологии обучения и воспитания

• Образовательная технология – 90-е гг. 20 века

Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащегося и учителя по проектированию (планирование), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретных результатов при обеспечении комфортных условий участников (Т.И. Шамова)

Целеполагание имеет столь же важное значение для методики, как и для технологии. Но в педагогической деятельности зачастую нет возможности четко, конкретно определить цель, в процессе работы возникает масса уточнений, кардинально меняющих предварительный замысел. Кроме того, специалист вправе апеллировать к собственной профессиональной интуиции, что недопустимо в рамках технологического подхода.

Методика отвечает на вопросы «чему», «зачем» и «как» учить при организации преподавания отдельного предмета. Технология является более универсальной и используется при преподавании различных дисциплин.

Особенностью технологии является ее универсальность. Максимальное количество специалистов, имеющих достаточную подготовку, в состоянии освоить ведущие технологии. Их реализация существенным образом не изменяется под влиянием индивидуально-личностных особенностей человека. В методике ситуация обратная. Именно индивидуально-личностные особенности специалиста, нюансы его профессиональной подготовки зачастую играют существенную роль в решении социально-педагогических задач.

При использовании технологий результат задан изначально. При использовании методики результат неустойчивый.

Это далеко не все отличия, которые можно обнаружить, сопоставляя сущностные характеристики понятий «технология» и «методика». Но задача педагога не столько противопоставлять их, сколько использовать весь операционально-деятельностный арсенал, сочетать науку и искусство, технологии и методики.