- •Вопросы гиа (дидактические единицы)
- •Примерные ответы на вопросы гиа
- •По дисциплине Психология
- •Для специальности 050202 «Информатика»
- •Преподаватель: Рогатюк г.Ф.
- •Структура индивидуальной деятельности. Основные виды деятельности: общении, игра, учение, труд.
- •Структура деятельности.
- •Этапы деятельности:
- •Основные характеристики деятельности человека:
- •Виды деятельности.
- •2. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки.
- •3. Учет индивидуально-психологических особенностей личности в работе педагога.
- •4.Направленность личности, самооценка и уровень притязаний.
- •Акцентуации характера.
- •7.Воспитание волевых качеств личности. Структура волевого акта.
- •Структура волевого действия.
- •Волевые качества
- •8.Познавательные процессы: ощущения и восприятия, память, мышление и речь; воображение и внимание - как предпосылки обучения.
- •Основные свойства ощущений:
- •Познавательные процессы как предпосылки обучения (пример).
- •9. Виды внимания. Приемы активизации внимания на уроках.
- •10.Понятие об ощущении и восприятии, их классификация. Основные свойства восприятия.
- •Основные свойства ощущений:
- •(Столяренко л.Д., Самыгин с.И.100 экзаменационных ответов по психологии. Экзаменационный экспресс-справочник Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001 – Электронная бибилиотека)
- •11. Виды памяти. Характеристика процессов памяти. Рациональные приемы запоминания.
- •Рациональные приемы запоминания (Правила обращения с памятью):
- •12.Виды и формы мышления. Операции мышления. Мышление и речь.
- •13. Виды воображения. Способы создания образов. Этапы творческого процесса.
- •14.Факторы, условия, источники и движущие силы психического развития ребенка.
- •Социальная ситуация развития
- •15. Понятие ведущей деятельности. Развитие психики в деятельности.
- •16.Проблемы обучения и развития. Понятия о «зоне актуального» и « зоне ближайшего развития».
- •17. Становление учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьника. Мотивация обучения, формирование познавательных интересов у младших школьников.
- •19.Общение со сверстниками как центральный фактор развития личности подростков.
- •20.Психические особенности развития подростков.
- •21.Характеристика психического развития в юношеском возрасте.
- •III. Основные психические новообразования:
- •IV. Важнейшие проблемы - становление человека как личности:
- •Психическое развитие в ранней юности
- •Особенности социальной ситуации развития
- •Основные проблемы и задачи развития в ранней юности
- •Основные задачи развития в ранней юности:
- •22.Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Модели педагогического общения.
- •23. Учебная деятельность как особая форма учения. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).
- •24.Структура и стили педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности.
- •Структура педагогической деятельности.
- •Стили педагогической деятельности.
- •25. Психологический анализ урока. Общая характеристика психологического анализа урока
- •Три плана психологического анализа урока
- •Объекты психологического анализа урока
- •1 Объект - организация урока учителем включает:
- •Уровни (этапы) психологического анализа урока :
- •Предваряющий психологический анализ.
- •Текущий психологический анализ.
- •Ретроспективный.
- •Текущий психологический анализ
(Столяренко л.Д., Самыгин с.И.100 экзаменационных ответов по психологии. Экзаменационный экспресс-справочник Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001 – Электронная бибилиотека)
Основные свойства восприятия:
Целостность, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они видели не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т.е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно, через несколько недель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно оставалось ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким образом, восприятие формируется в процессе практики, т.е. восприятие – система перцептивных действий, которыми надо овладеть.
Константность восприятия- благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.п. Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы (системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия – не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию, например, когда люди смотрят с верхних этажей высотного здания вниз, то автомобили, пешеходы им кажутся маленькими; в то же время строители, работающие постоянно на высоте, говорят, что они видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров.
Структурность восприятия – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны.
Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.
Избирательность восприятия – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.
Ребенок 6-7 лет усвоил сенсорные эталоны. Хотя восприятие еще недостаточно дифференцировано, носит непроизвольный характер. В его развитии большую роль играет слово. Со временем оно становится субъективным на основе интересов, потребностей ребенка. Активно формируется в учебной деятельности.
11. Виды памяти. Характеристика процессов памяти. Рациональные приемы запоминания.
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Виды памяти:
по уровню организации: 1) наглядно – образная, 2) словесно – логическая, 3) двигательная, 4) эмоциональная.
в зависимости от приемов заучивания: 1) механическая, 2) логическая (смысловая).
по видам анализаторов: 1) зрительная, 2) слуховая, 3) двигательная, 4) смешанная.
в зависимости от длительности сохранения: 1) кратковременная, 2)долговременная, 3) оперативная (на время выполнения какой – либо деятельности).
в соответствии с целями деятельности: 1) произвольная, 2) непроизвольная.
Процессы памяти: 1) запоминание, 2) сохранение, 3) воспроизведение,4) узнавание, 5) забывание.
Виды памяти:
1. Непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией). Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.
2. Произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов). Эффективность произвольной памяти зависит:
1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель — выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель — выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.
2. От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают:
а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память — это память, основанная на повторении материала без его осмысливания;
б) логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем механической памяти;
в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) — работает образная память.
г) мнемотехнические приемы запоминания
Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;
По длительности сохранения информации выделяются следующие уровни (стадии) памяти:
Мгновенная память.
Кратковременная память: сохраняется информация, к которой привлечено внимание. Объем кратковременной памяти равен 7 (2 единиц
Промежуточная (буферная) память – промежуточная инстанция между кратковременной и долговременной памятью.
Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации.
Факторы, определяющие сохранение информации в долговременной памяти:
привычность материала;
контекст;
принцип специфичности кодирования;
мотивация;
углубление в изучаемый материал.
Процессы памяти
Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).
Хранение – накопление материала в памяти.
Способы организации информации в памяти:
пространственная организация, лежащая в основе построения «когнитивных карт» (позволяет установить связи и «опорные точки» в физическом пространстве);
ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);
иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).
Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.
Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.
Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.
Факторы, влияющие на забывание:
возраст;
характер информации и степень ее использования;
интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;
подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается «уйти» от неприятных сторон той или иной ситуации).
Законы памяти:
Закон осмысления.
Закон интереса.
Закон первого впечатления.
Закон контекста.
Закон объема знаний.
Закон оптимальной длины запоминаемого ряда.
Закон края.
Закон повторения.