5. Младенчество – предпосылка к формированию личности. Индивидуальные различия младенцев. Кризис первого года жизни.

Важно подчеркнуть мысль Л.С.Выготского о том, что ребенок с самого рождения является существом социальным, противопоставив взглядам других психологов, которые утверждали, что ребенок в первые месяцы жизни – существо ассоциальное, живущее в своем замкнутом мире. Только благодаря взаимодействию социального окружения и обучения из ребенка формируется личность, способная мыслить и чувствовать по человечески.

Содержание кризиса 1 г. младенца связано со следующими моментами:

1. Развитие ходьбы. Ходьба – основное средство передвижения в пространстве. Д.Б.Эльконин – главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Ходьба – основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

2. Появление первого слова:

- ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название

- увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному.

3. Проявление аффектов и воли. У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект, которые особенно выявляются, когда ребенку в чем-то отказано (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.).

Автономной речью, практическими действиями, негативизмом, капризами ребенок обособляется от взрослых (прежде от матери как эмоционального центра) настаивает на своей самости. Поэтому взрослому следует признать возросшие возможности и самостоятельность ребенка, не злоупотребляя запретами, а предлагая ему новые формы сотрудничества, основанные на предметных действиях.

Все эти факты говорят о том, что к концу младенчества на основе организованной взрослыми системы движений и действий ребенка у него складываются первоначальные представления об окружающем мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, что и происходит в раннем детстве.

22.Психолого-педагогическая характеристика раннего детства.

Ранний возраст – это период формирования активной речи ребенка.

Три этапа в овладении активным словом (по М.П.Еланиной)

1. Все внимание и его активность направлены на предмет: «Дай-дай!» Ребенок желает овладеть игрушкой. Сам взрослый, его слова не интересны для ребенка.	При удовлетворении потребности ребенка он слов произносить не будет. Само предметное действие речи не стимулирует. Ребенок может заниматься с игрушкой, не зная, как она называется.
2. Малыш переключается на взрослого и прислушивается к слову. Он смотрит на взрослого и указывает пальчиком на предмет, сопровождает лепетом. Назвать правильно не удается. Сердится.	Цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Потребность в общении со взрослым заставляет малыша принять эту цель и сказать нужное слово.
3. Малыш начинает смотреть на губы взрослого и прислушиваться к слову, которое он произносит. Пытается произносить слова. При удаче повторяет слова вновь и вновь.	Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна быть потребность в общении со взрослым и в каком-нибудь предмете.

Активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого. Взрослый должен побуждать ребенка высказывать свои желания, говорить при этом ясно, иначе не разовьется потребность говорить. Лишь когда за каждым конкретным словом стоят образы реального мира, усвоение этого слова идет успешно.

1. Совершенствуется понимание речи взрослых;

2. Формируется собственная активная речь ребенка.

Скорее учатся говорить дети младшие, т.к. с ними говорят и родители и их старшие братья и сестры. Задержка речевого развития наблюдается в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с другом на общем детском языке.

К трем годам последовательно происходит развитие активной речи, в частности переход от автономной речи и развитие «чувства языка».

Развитие речи: возраст сензитивен; трудности исполнения

Ребенок Взрослый вынуждает

Потребность слово образ называть свои желания и говорить яс

в общении Совместная деятельность но. Формирует потребность в речи

1-2г. способность соотносить речь взрослого и собственные действия.

3 г. - Слушает речь взрослого, познает окружающую действительность

- Понимает сообщения, не связанные с непосредственной ситуацией

- Активная речь: 1,5г – усваивает от 30-40 до 100 слов, требует

2г – 300 слов, называть

3г – 1500 слов предметы

- Предметное значение речи: одним словом обозначаются предметы, сходные по существенному признаку или способу действия с ним

- Первые сообщения

- Звуковая сторона речи: овладевает фонематическим восприятием всех звуков.

Грамматический строй речи

1-2 года	2-3 года
Автономная речь	Связная речь
Предложения из аморфных слов-корней	Речевая форма, обозначающая предметные отношения
Предложения из одного-двух слов	Падежные окончания! Улавливает орудийный смысл в окончании («Забил молотком») и переносит на другие орудия («лопатом»)

Активность речи психическое развитие

Вместо «р» дети произносят «л»: рыба – лыба. Вместо «ш» - «с»: шашка – сашка, шуба – суба, шишка – сиска. Дети пропускают отдельные звуки и слоги: садись – дись, большой – шой. Дети переставляют звуки и замещают их другими: сахар – хасир, ещё – оше.