- •Научно-методические основы ознакомления учащихся с экспериментальными методами физической науки. Структура физического эксперимента (на примере темы)
- •3. Основные этапы формирования знаний школьников о методологической идее единства физической картины мира (на примере темы)
- •5.Физические задачи, их место в учебном процессе. Классификация физических задач. Методика обучения учащихся решению физ. Задач (на примере темы)
- •2.3. Формирование научного мировоззрения
- •7. Методы обучения физике в школе. Классификация, характеристики, реализация в учебном процессе (на примере темы)
- •8. Дидактические средства обучения физике в школе. Классификация средств обучения по функциональному назначению и методика использования в учебном процессе (на примере темы)
- •9.Информационно-коммуникационные технологии обучения физике в школе: классификации, назначение и методика применения (на примере темы).
- •11. Цели обучения физике в школе в рамках компетентностного подхода: способы задания и таксономии (на примере темы)
- •1.3. Таксономии целей обучения физике
- •2. Методика формирования у учащихся знаний о цикле познания (на примере темы)
- •10. Методические особенности обучения физике в профильных классах (гуманитарных, физико-математических и др.) (на примере темы).
- •3. Фундаментальные физические теории как основа содержания и структуры школьного курса физики. Отражение теоретического уровня познания (на примере темы)
- •14.Формы организации учебного процесса по физике (элективные курсы, факультативы, внеклассная работа): цель, назначение, место в учебном процессе.(на примере темы)
- •11.1. Значение факультативных занятий
- •12.1. Виды и формы внеклассной работы по физике
11. Цели обучения физике в школе в рамках компетентностного подхода: способы задания и таксономии (на примере темы)
цели обучения физике вытекают из целей общего образования и конкретизируют последние на своем уровне; цели изучения конкретного материала следуют из целей обучения физике и конкретизируют их.
Цели общего образования обусловлены потребностями общества на современном этапе его развития и следуют из социального заказа общества школе. В качестве глобальной цели часто выделяют цель всестороннего и гармонического развития личности. При этом под гармонически развитой личностью понимается человек, обладающий глубокими и прочными знаниями, умениями самостоятельно пополнять их и применять на практике, научным мировоззрением, готовый к труду и общественной деятельности, сознательному выбору профессии.
Цели общего образования не остаются неизменными, их изменение связано с социально-экономическим развитием общества и соответственно с изменением социального заказа. В связи с этим меняются цели обучения физике, их значимость и иерархия.
Так, если до недавнего времени основной целью школьного физического образования считалось формирование у учащихся глубоких и прочных знаний основ физики, то сейчас на первое место выдвигается задача развития учащихся, их воспитания в процессе обучения. Расширяется и состав целей обучения физике: такие цели, как формирование знаний о методах исследования в физике, подготовка учащихся в процессе обучения физике к выбору профессии, развитие творческих способностей учащихся, формирование мотивов учения, поставлены перед физическим образованием лишь в последнее время.
Существует несколько способов задания целей обучения физике: описательно без использования какой-либо классификации; описательно с применением классификации и через конечные результаты обучения в виде перечня типовых задач или действий, которые должны научиться выполнять учащиеся в результате обучения. Заданные таким образом цели называют операциональными.
К образовательным целям относят формирование знаний основ физики, знаний о методах познания; формирование экспериментальных умений, умений применять знания к решению задач и т.п. К воспитательным - формирование научного мировоззрения, политехническое образование, эстетическое, нравственное воспитание и т.п. К целям развития относят развитие мышления, самостоятельности и пр.
Другую классификацию целей обучения физике дает достаточно распространенный в дидактике социально-личностный подход к их заданию.
Группа целей |
Конкретные цели обучения физике |
|
Усвоение личностью опыта предше- |
Формирование знаний основ физики: |
|
ствующих поколении |
фактов, понятий, законов, теорий, |
|
|
физической картины мира |
|
|
Формирование знаний о методах |
|
|
познания в физике |
|
|
Формирование знаний о научных |
|
|
основах техники и об основных на- |
|
|
правлениях научно-технического |
|
|
прогресса |
|
|
Формирование экспериментальных |
|
|
умений, умений объяснять явления, |
|
|
применять знания к решению задач |
|
|
Формирование научного мировоз- |
|
|
зрения |
|
|
Формирование представлений о роли |
|
|
физики в жизни общества, о связи |
|
|
развития физики с развитием обще- |
|
|
ства, техники, других паук |
|
|
Подготовка к практической деятель- |
|
|
ности, к выбору профессии |
|
Развитие функциональных механиз- |
Развитие восприятия, памяти, речи, |
|
мов психики |
воображения |
|
|
Развитие мышления |
|
Формирование обобщенных типоло- |
Формирование самостоятельности |
|
гических свойств личности |
Развитие общих способностей |
|
|
Формирование нравственных ка- |
|
|
честв личности |
|
|
Воспитание эстетического воспри- |
|
|
ятия мира |
|
|
Формирование оценочных умений |
|
Развитие индивидуальных свойств |
Развитие способностей к физике |
|
личности |
Развитие интересов к физике |
|
|
Формирование мотивов учения |