1.3 Ролевая игра как метод формирования самосознания подростков

Ролевая игра как форма человеческой активности насчитывает тысячелетнюю историю существования. Основная цель использования ролевых игр - что и явилось, по всей видимости, причиной их возникновения — аккумулирование и передача жизненного опыта. Начиная с первобытно-общинного строя, ролевая игра в процессе онтогенеза выполняет функцию социализации и обучения навыкам поведения, освоения социальных и профессиональных ролей.

В традиционной педагогике ролевая игра используется в качестве активного метода обучения с целью повышения эффективности усвоения новых знаний, и это, пожалуй, единственная более-менее распространенная в настоящий момент сфера применения ролевых игр в средней школе и вузах.

В западной традиции ролевые игры используются в профессиональном обучении как с целью расширения информированности, так и выработки специальных навыков профессиональной деятельности и поведения.

В контексте нашего исследования ролевая игра рассматривается как целенаправленно смоделированный процесс взаимодействия реальной и идеальной формы, в ходе которого подросток овладевает культурными средствами, необходимыми для конструктивного решения основных задач возраста и для развития самосознания.

Известно, что игра обладает большими обучающими и воспитывающими возможностями и ее можно рассматривать как точную модель общения. В психологии данный аспект освещен в большом количестве исследований таких авторов как Дж.Левер, М.Партена, Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, А.П.Усовой, Е.О.Смирновой и многих других. В частности, в работах Д.Б. Эльконина, говорится о том, что «игра есть арифметика социальных отношений»[2]. Но вместе с тем хотелось бы отметить, что важно рассматривать не только коммуникативный аспект игры и значение игрового общения как условия присвоения общественных отношений, но и учитывать, что в игровом методе заложен огромный потенциал для общения с самим собой играющего. Еще Л.С.Выготский писал о том, что «ребенок учится в игре своему Я: создавая фиктивные точки идентификации – центры «я»; ребенок имеет уже Я, но не осознает его, имеет внутренние процессы, но не осознает их – в игре осознание о себе и своем сознании» и показал, таким образом, что через роль и игру ребенок осознает свое место в системе общественных отношений[6]. Ведь преимущество ролевой игры перед другими играми и коммуникативными упражнениями заключается в том, что она предполагает подражание действительности в ее наиболее существенных чертах, усиление личной сопричастности ко всему происходящему.

Доказывая непосредственное влияние на развитие самосознания, Дж. Мид характеризует игру как обобщенную модель формирования «самости», построения ребенком своего Я. В.П. Зинченко высказывает идею о том, что игра является психологическим механизмом «самоорганизации и самообучения» такой системы как психика ребенка [11]. И.С.Кон также высказывает в своих работах идею о том, что «коллективная ролевая игра не только реализует поведенческие потенции ребенка, но и облегчает ему осознание собственных качеств, то есть познание своей избыточности, своего могущества»[11].

И.Е.Берлянд рассматривает самосознание как сознание самого себя, обращенное на себя, и из его природы она выводит следующие характеристики [2; 130]:

1. самосознание предполагает отношение к себе как к другому,внешнему, отделение от себя.

2. самосознание не может завершить себя, оно постоянно переходит свои границы.

3. самосознание, относясь к себе как к целостному уникальному субъекту, в его целостности, уникальности, должно быть «образом себя».

И именно в игре присутствуют в явном виде все эти характеристики. Ведь в игре ребенок через роль освобождается от слитности с собой, отделяется от действия, ситуации, самого себя. Вследствие чего подобное отделение открывает ребенку его собственную личность. А также соучастниками данногого процесса становятся все члены группы, участующие в ролевой игре, внося свой субъективно-значимый вклад в процесс самопостижения личности. Таким образом, можно выделить такое важное достоинство применения метода ролевой игры как сообщность изменений личности среди участников.

Также и С.Л.Рубинштейн подчеркивал влияние ролевой игры на развитие самой личности в целом, а не только развитие посредством нее отдельных психических процессов [2].

Сейчас мы рассмотрим влияние процесса ролевой игры на компоненты самосознания, относительно которых мы придерживаемся в начале исследовательской работы.

Процесс ролевой игры выступает его непосредственно стимулирующее влияние на аффективный компонент самосознания, что, в свою очередь, служит базой для актуализирования процессов самопознания, то есть развития когнитивного компонента. Вместе с тем развитие последнего, за счет роста, усложнения и стабилизации системы самопредставлений, неизбежно затрагивает эмоциональную сферу самосознания, вызывая целый спектр новых «переживаний Я». Новые эмоции рефлексируются и проживаются подростком на основе освоенного опыта позитивно-ценностного отношения к себе и к окружающему миру. Также, пополняется, видоизменяется регулятивный компонент самосознания за счет проигрывания новых ролей, примерения себя к системе новых отношений.

Хотелось бы отметить, что в ролевой игре формируется позитивный опыт самореализации подростка в референтной среде сверстников. Этот опыт складывается в сложном процессе, в котором «Я» личности получает возможность своего социального воплощения и, обретая индивидуальное ценностно-смысловое содержание, привлекает за собой внутреннюю активность самопознания личности в социокультурных условиях.

В подростковом возрасте ролевая идентичность, то есть рассмотрение себя как носителя различных социальных ролей, находится на стадии формирования, и для ее структуры характерно наличие рассогласованных элементов, способных привести к возникновению ролевых конфликтов. Основной проблемой переходного возраста в этом случае становится обусловленная социализацией необходимость выбора стратегии собственного ролевого поведения: подросток может либо ориентироваться на внутренние ценности, «подстраивая» под них свои социальные роли, либо, напротив, строить ролевое поведение исходя из ролевых ожиданий, «ущемляя» собственные ролевые установки. Поэтому именно проблема ролевого выбора у подростков часто принимает форму внутреннего ролевого конфликта, мера выраженности и особенности протекания которого зависят от особенностей структурных компонентов ролевой идентичности, а также личностных особенностей субъекта.

В основе данного внутреннего ролевого конфликта у подростков лежат объективные противоречия, непосредственный толчок к возникновению которых дают новообразования подросткового возраста. К основным психологическим новообразованиям этого периода относят становление самосознания, формирование понятийного мышления и появление «чувства взрослости» (М.Клее, Ф.Перлз, Л.С.Выготский, Т.В.Драгунова, А.П.Новгородцева, К.Н.Поливанова, А.А.Реан). Разворачиваясь во времени, эти новообразования постепенно выводят личность на «новые уровни функционирования» (Л.И.Божович), вызывая коренные изменения в структуре ее идентичности. Особенно стремительно эти изменения происходят на уровне ролевой идентичности, так как они связаны с перестройкой и переосмыслением всей системы жизненных и социальных ролей взрослеющего ребенка. Поскольку эти субъективные изменения значительно опережают изменения в реальной социальной ситуации подростка, он неизбежно сталкивается с противоречиями, которые можно интерпретировать как столкновение личностного и социального, субъективного и объективного, желаемого и действительного.

Стремление избавиться от отрицательных переживаний, вызванных возникновением внутреннего ролевого конфликта, заставляет подростка проявлять активность, которая, в конечном счете, становится предпосылкой развития его личности и направлена на поиск средств разрешения конфликта, на преодоление объективного разрыва между желаемым и реальным. К таким средствам может быть отнесена выделенная Э.Штерном «серьезная игра», или изучаемая Б.Д.Элькониным и К.Н.Поливановой «проба».

Мы видим, что ролевая игра большинством авторов рассматривается как эффективный метод воздействия на сознание и самосознание ребенка. Но вместе с этим, можно отметить то, что ролевая игра рассматривается традиционно в отечественной психологии во взаимосвязи прежде всего с дошкольным возрастом, исходя из наполненности ею ведущей деятельности детей. Причем, если в период дошкольного детства сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью возраста, и ребенок играет, прежде всего, ради самой игры, то в подростковом возрасте игровая деятельность становится культурным средством развития, позволяющим подростку выполнить ту самую «пробу» (К.Н.Поливанова) и то самое «социально-психологическое экспериментирование» (Г.А.Цукерман), которые определяют процесс становления личности на данном возрастном этапе.

На наш взгляд, данный метод имеет широкие возможности применения при формировании и развитии самосознания, что доказывалось ранее. А так как формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста, по мнению многих исследователей отечественной психологии и в частности Л.С. Выготского, следовательно, в современных психолого-педагогических исследованиях данный потенциал метода ролевой игры незаслуженно не используется.

Опираясь на вышесказанное, мы выдвигаем предположение о том, что внутренний ролевой конфликт в подростковом возрасте может быть конструктивно разрешен в такой форме деятельности, которая позволяет подростку осуществлять вариативное экспериментирование с ролями, включенными в различные по целям и задачам ситуации социальных взаимодействий. В качестве такой деятельности нами рассматривается ролевая игра.