2. Программа социально-педагогической поддержки

профессио­нального самоопределения старших школьников

Пояснительная записка

Актуальность разработки и использования комплексно-целевой про­граммы. Старший школьный возраст – последний период обучения детей в школе. Поэтому вопросы, касающиеся личностной и социальной зрелости старшеклассников, анализ их субъективных представлений о своей будущей профессии имеют первостепенное значение. Процесс профессионального са­моопределения – чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личност­ного развития. При правильном выборе индивидуальные особенности стар­шеклассника совпадут с требованиями профессии. Помочь ребенку пра­вильно решить проблему профессионального выбора, призвана профориен­тация.

Так же с изменением экономической, политической и социально-куль­турной ситуации в Республике Беларусь необходимо новое понимание со­держания проблемы выбора профессии. Во многом специфика проблем про­фессионального выбора определяется нестабильной ситуацией на рынке труда в стране, необходимостью освоения нового социального опыта. Поя­вившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества.

Участие в профориентации и помощь в обоснованном выборе профес­сии – одна из важнейших сторон работы социального педагога.

Цель: создать систему действенной профориентации учащихся, спо­собствующей формированию у подростков и молодежи профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуаль­ными особенностями каждой личности и с учетом социокультурной и эконо­мической ситуации в стране.

Задачи:

1) актуализировать процесс профессионального самоопределения уча­щихся за счет получения знаний о себе, о мире профессий;

2) сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору про­фессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможно­стей и полученных знаний о современном рынке труда;

3) сформировать ответственное отношение к выбору профессии;

4) обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся;

5) сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, о их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки;

6) сформировать единое информационное пространство по профори­ентации.

Принципы:

Сроки реализации программы: программа предназначена для учащихся общеобразовательных школ и рассчитана на детей старшего школьного воз­раста (15-17 лет). Продолжительность реализации программы – 1 год.

Периодичность проведения занятий: один раз в неделю с учащимися; один раз в 3 месяца с родителями учащихся и классными руководителями. Время занятий: от 1 до 2 часов и варьируется в зависимости от потребностей и желания учащихся и родителей.

Этапы проведения программы:

первый этап – организационный (сентябрь) – анализ ситуации в школе, непосредственное планирование, согласование планов; проведение педагогических советов, согласование с администрацией школы;

второй этап – диагностический (сентябрь, октябрь) – изучение про­фессиональных склонностей учащихся; изучение потребностей и запросов; консультативная работа с учащимися и их родителями; аналитическая работа

третий этап – деятельностный (ноябрь – май) – координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией

четвертый этап – итоговый (май – июнь) – анализ и подведение ито­гов работы, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выра­ботанных в результате занятий.

Предполагаемые результаты:

– расширение кругозора учащихся о мире профессий;

– сформированность способности соотносить свои индивидуальные психоло­гические особенности и возможности с требованиями выбираемой профес­сии.

Контроль за ходом исполнения программы осуществляют: соци­альный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители.

Содержание социально-педагогической деятельности

Сроки	Работа с учащи­мися	Работа с родите­лями	Работа с педа­гогами	Ответст­венные
Сен­тябрь	Организация информационной поддержки: Стенд «Я выбираю профессию»: – информация о рынке труда; – пути получения профессионального образования в Республике Беларусь: виды образова­ния, виды учреждений образования и уровни про­фессионального образования; –список учебных заве­дений Республики Беларусь; – список специально­стей; – правила выбора учебного заведения; – сло­варь профессий; – здоровье и выбор профессии; – требования к профессиям Литературный уголок в библиотеке: книги, жур­налы о профессиональном самоопределении, сведе­ния о средне-специальных, профессионально-техни­ческих, высших учебных заведениях страны			Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, биб­лиотекари
	Диагностика ин­дивидуальных особенностей: – анализ интересов и направленности личности; – ана­лиз мотивов; – самооценка го­товности к вы­бору жизненного пути; – диагностика профессиональ­ной направленно­сти; – диагно­стика общих и специальных спо­собностей Классный час «Как правильно выбрать профес­сию»	Анкеты для ро­дителей (приложение Д) Круглый стол «Особенности профессионального самоопределения детей»	Семинар для педагогов «Особенности профессионального самоопределения учащихся»	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Октябрь	Тренинговое за­нятие «Мой выбор» (Приложение В) Беседа «Типы и виды профессий» Классный час с приглашением специалистов из Центра занятости населения	Индивидуаль­ные консульта­ции по вопросам профессиональ­ной ориентации детей	Индивидуаль­ных консуль­тации класс­ных руково­дителей по вопросам профориента­ции учащихся	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Ноябрь	Круглый стол «Типы профес­сий: человек – техника» Классные часы с приглашением специалистов в различных облас­тях из числа ро­дителей учащихся	Индивидуаль­ные консульта­ции по вопросам профессиональ­ной ориентации детей	Индивидуаль­ных консуль­тации класс­ных руково­дителей по вопросам профориента­ции учащихся	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Декабрь	Круглый стол «Типы профес­сий: человек - че­ловек» Классные часы с приглашением специалистов в различных облас­тях из числа ро­дителей учащихся	Круглый стол «Как помочь своему ребенку сделать выбор» Индивидуаль­ные консульта­ции по вопросам профессиональ­ной ориентации детей	Семинар для классных ру­ководителей «Профоори­ентационная работа с уча­щимися и их родителями» Индивидуаль­ных консуль­тации класс­ных руково­дителей по вопросам профориента­ции учащихся	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Январь	Круглый стол «Типы профес­сий: человек - природа» Классные часы с приглашением специалистов в различных облас­тях из числа ро­дителей учащихся	Индивидуаль­ные консульта­ции по вопросам профессиональ­ной ориентации детей	Индивидуаль­ных консуль­тации класс­ных руково­дителей по вопросам профориента­ции учащихся	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Февраль	Круглый стол «Типы профес­сий: человек - ху­дожественный образ» Классные часы с приглашением специалистов в различных облас­тях из числа ро­дителей учащихся	Индивидуаль­ные консульта­ции по вопросам профессиональ­ной ориентации детей	Индивидуаль­ных консуль­тации класс­ных руково­дителей по вопросам профориента­ции учащихся	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Март	Круглый стол «Типы профес­сий: человек – знаковая сис­тема» Классные часы с приглашением специалистов в различных облас­тях из числа ро­дителей учащихся	Родительское собрание «Скоро выпускные экзамены» Индивидуаль­ные консульта­ции по вопросам профессиональ­ной ориентации детей	Семинар «На пороге выпускных экзаменов» Индивидуаль­ных консуль­тации класс­ных руково­дителей по вопросам профориента­ции учащихся	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Апрель	Круглый стол «Учреждения об­разования го­рода» Посещение «Дня открытых две­рей» в учрежде­ниях образования.	Индивидуаль­ные консульта­ции по вопросам профессиональ­ной ориентации детей	Индивидуаль­ных консуль­тации класс­ных руково­дителей по вопросам профориента­ции учащихся	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Май	Посещение «Дня открытых две­рей» в учрежде­ниях образования. Повторная диаг­ностика индиви­дуальных особен­ностей: – анализ мотивов; – само­оценка готовно­сти к выбору жизненного пути;	Индивидуаль­ные консульта­ции по вопросам профессиональ­ной ориентации детей	Индивидуаль­ных консуль­тации класс­ных руково­дителей по вопросам профориента­ции учащихся	Социаль­ный педа­гог, педа­гог-психо­лог, класс­ные руко­водители
Июнь	Консультирова­ние по вопросам поступления и выбора учрежде­ния образования Тренинг по сня­тию тревожности перед вступи­тельными экзаме­нами	Консультирова­ние по вопросам поддержки уча­щихся во время вступительной компании	Педагогиче­ский совет с обсуждением итогов прове­денной ра­боты	Социаль­ный педа­гог, педа­гог - пси­холог, классные руководи­тели

Заключение

1 Процесс профессионального самоопределения длится на протяжении всей жизни человека, однако наибольшую актуальность приобретает в старшем школьном возрасте. В этом возрасте перед учащимися стоит задача выбора профессии согласно своим интересам, склонностям, желаниям, способностям и потребностям общества. Однако зачастую старшеклассники сталкиваются с рядом различных трудностей: узкий круг знаний о мире профессий и о кадровых потребностях региона, незнание своих способностей, недифференцированность профессиональных интересов, неумение правильно соотнести свои личностные качества с требованиями, предъявляемыми к специалисту в той или иной области и др.

При выборе профессии большое значение имеют ценности, мотивы самих учащихся, а также ценности принятые в обществе, в семье и коллективе сверстников. И зачастую юноши и девушки выбирают профессию, исходя не из своих личных интересов, а следую за мнением родителей и сверстников.

2 Индивидуальный подход представляет собой один из важнейших пси­холого-педагогических принципов, согласно с которым в учебно-воспита­тельном процессе учитываются индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Профориентационная работа не является исключением. Профори­ентация представляет собой помощь учащемуся в выборе будущей профес­сиональной деятельности педагогического коллектива, в частности социаль­ного педагога и педагога-психолога. Профориентация – это комплекс мер, включающих профессиональное просвещение, профессиональную диагно­стику, профессиональные консультации, профессиональный отбор, адапта­цию и воспитание. Наиболее четко реализация индивидуального подхода в профориентации прослеживается на этапе психологической диагностики, ко­торая представляет собой определенный алгоритм: изучение склонностей ре­бенка, изучение способностей к выбранной профессиональной деятельности и изучение отдельных свойств и качеств личности каждого ребенка.

3 Психо­диагностика в профориентационной работе представляет собой особый алго­ритм. Первый шаг этого алгоритма – это проведение индивидуальной беседы с учащимся, в процессе которой стоит расспросить учащегося о его предпочтениях в профессиях, что из­вестно о выбранной профессии, о качествах, которые требуются для работы в выбранной сфере деятельности, соответствуют ли качества учащегося вы­бранной профессии. Затем следует провести тест на определение склонно­стей учащегося к той или иной деятельности, на определение типа личности. Затем проводится тестирование для того чтобы определить, есть ли у учаще­гося способности для данной профессиональной деятельности, на какой ста­дии развития находятся эти способности. Ну и последним шагом в алгоритме можно считать проведение различных тестов, которые помогут узнать каче­ства личности школьника, особенности его темперамента, характера, что по­может установить, подходит ли ученик по своим личностным качествам к выбранной профессии. Все тестирования проводятся с помощью различных методик, примеры которых были рассмотрены выше. На основании результа­тов тестирования проводятся различные индивидуальные консультации и групповые профориентационные мероприятия.

Проведенное исследование показало, что учащиеся не обладают достаточным количеством знаний о своих профессиональных склонностях, а также о том, как правильно выбирать профессию. Для решения данной проблемы необходимо проводить комплекс различных мероприятий, направленных на формирование ответственного отношения к выбору профессии, на расширение знаний учащихся о мире профессий.

4 Профессиональная ориентация в практике учебно-вос­питательной работы школы способствует процессу социальной адаптации молодежи, формированию общественно ценных мотивов трудовой деятель­ности и развитию необходимых качеств личности – социальной активности, самостоятельности и сознательности. Целенаправленная воспитательная ра­бота по подготовке к выбору профессии постепенно сглаживает и разрешает многие противоречия, которые возникают в процессе трудового самоопреде­ления школьников, особенно между профессиональным самоопределением и его реальным осуществлением. Систематическое проведение профориента­ционной работы оказывает положительное влияние на повышение общей ак­тивности школьника, в том числе и в учебной деятельности. Из этого сле­дует, что формы и методы профориентационных воздействий представляют собой систему целенаправленных действий педагогического коллектива школы, семьи, профессионально-технических и высших учебных заведений, производства и общественных организаций по формированию у учащихся психологической и практической готовности к опреде­ленной сфере трудовой деятельности. Эффективность проводимой работы зависит от трех основных условий: соблюдения преемственности в формах и методах на протяжении всего обучения в условиях общеобразовательной школы, учета возрастных особенностей учащихся и комплексного использования методов профессио­нальной ориентации.

Список использованных источников

1 Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М., 1978. – 289 с.

2 Кухарчук, А.М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. – Минск: Современное слово, 2006. – 544 с.

3 Словарь по профориентации и психологической поддержке // Национальная психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/27/word/profesionalnoe-samopredelenie. – Дата доступа: 24.03.2012.

4 Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников – М.: НПО «Модэк», 2002. – 400 с.

5 Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Издатель­ский центр «Академия», 2004. – 304 с.

6 Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин. – М.: Педагогика, 1998. – 543 с.

7 Зеер, Э.Ф. Псиология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2008. – 336 с.

8 Хаткевич, О.А. Профессиональная ориентация учащихся / О.А. Хаткевич. – Мн.: ИООО «Красико-Принт», 2004. – 176 с.

9 Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в юности / П.А. Шавир. – М.: Педагогика, 1993. – 245 с.

10 Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 301 с.

11 Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1991. – 246 с.

12 Крылова, А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылова, С.А. Маничев. – СПб.: Питер, 2002. – 163 с.

13 Мухина, В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. – 4-е изд. – М.: Академия, 1999. – 456 с.

14 Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. орлов. – М.: Просвещение, 1987. – 238 с.

15 Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 420 с.

16 Блонский, И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И.Д. Блонский. – М.: Просвещение, 1994. – 262 с.

17 Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А.Д. Сазанова. – М.: Просвещение, 1980. – 223 с.

18 Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие школьных психологов и педагогов /Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2000. – 128 с.

19 Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие. / Ф.И. Иващенко. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: Университетскеое, 1999. – 134 с.

20 Ковальчук, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка / Л.И. Ковальчук. – М.: Просвещение, 1985. – 528 с.

21 Юркевич, В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / В.С. Юркевич. – М.: Знание, 1986. – 80 с.

22 Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник. / И.Ф. Харламов. – 5-е изд., перераб. и доп. – Минск: Университетское, 1998. – 560 с.

23 Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.

24 Борисевич, А.Р. Индивидуальный подход в обучении и воспитании / авт. – сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик, З.В. Пунчик. – Минск: Красико-Принт, 2008. – 128 с.

25 Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Л.И. Гриценко. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

26 Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под общ. ред. А.Г. Шмелева. – М. : «Феникс», 1996. – 544 с.

27 Немов, Р.С. Практическая психология: учеб. пособие / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 320 с.: илл.

28 Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ–М», 2001. – 672 с.

29 Сборник психологических тестов. Часть 3: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова. – Минск : Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

30 Иванова, А.Г. Психолог помогает выбрать профессию / А.Г. Иванова // Семья и школа. – 2007. – №12. – С. 12–13

31 Сборник психологических тестов. Часть 1: пособие / сост. Е.Е. Миронова. – Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. – 155 с.

32 Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов. – Спб.: Изд-во «Речь», 2000. – 440 с.

33 Пастушкова, Е.Н. Социальный педагог в системе профориентации учащихся / Е.Н. Пастушкова // Социально-педагогическая работа. – 2009. – № 11. – С. 32–36

34 Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников: пособие для классных руководителей общеобразовательных школ, организующих профориентационную работу / сост. Н.В. Болсун. – Минск: РЦПОМ, 2004. – 86 с

35 Организация и проведение профориентационных экскурсий школьников на предприятия, в организации, учреждения, учебные заведения: методические рекомендации / сост. Н.И. Жук. – Минск: РЦПОМ, 2004. – 20 с.

36 Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы / В.Г. Евстратов. – Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р.Державина, 1999. – 235 с.

37 Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96 с.

38 Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова. – М., 1991. – 78 с.

39 Пряжников, Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М.: ИД Первое сентября, 2004. – 256 с.

40 Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2006. – 288 с.

41 Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О проведении профориентационной работы в учреждениях дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в 2011/2012 учебном году» // Настаўніцкая газета. – 2011. – 3 ноября. – С.13–16.

42 Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников / Т.В. Черникова. – М.: Глобус, 2006. – 256 с.