11 Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком мира. Понятие закона, закономерностей и принципов обучения. Их характеристика.

Педагоги-теоретики взаимоотношение понятий “закон” и “закономерность” объясняют неодинаково. Мы придерживаемся того мнения, что закон — понятие первичное по отношению к понятию “закономерность”. Закономерность же — это существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между определенными педагогическими явлениями и процессами. Специфика дидактических законов и закономерностей, по И.Я. Лернеру, состоит в том, что она отражает “устойчивые зависимости между всеми тремя элементами обучения — деятельностью преподавания, деятельностью учения и объектом усвоения, т.е. содержанием образования”.

Что касается конкретно сформулированных законов и закономерностей процесса обучения, то И.Я. Лернер (1980) делит их на 2 вида:

а) “присущие всякому обучению, где бы и когда бы оно не возникало”; б) закономерности, которые проявляются не всегда, а в зависимости “от характера деятельности обучающего и обучающихся и средств, следовательно, в зависимости от вида содержания образования и метода, которым они пользуются”‘. В книге, опубликованной двумя годами позже, И.Я. Лернер приводит конкретные примеры закономерностей (или то, что в нашем понимании — законы обоих видов):

1) воспитывающий характер обучения; 2) целенаправленное взаимодействие обучающего, обучаемого и изучаемого объекта; 3) обучение происходит только при активной деятельности учащихся; 4) соответствие целей ученика целям учителя, который учитывает способы усвоения изучаемого содержания.

Общая закономерность: цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества;

 в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

 Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

 Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

Закономерности и принципы обучения

1. обусловленность процесса обучения потребностям общества в развитии личности ребенка.

2. соответствие содержания процесса обучения уровню развития науки, техники, культуры.

3. зависимость содержания обучения и учебного процесса от возрастных и индивидуальных способностей ребенка.

4. формы, методы и средства процесса обучения зависят от цели, задач и содержания образования.

5. обусловленность общего развития младшего школьника характером и способом обучения.

6. взаимосвязь преподавания и познавательной деятельности учащихся.

7. качество овладения ЗУН зависит от уровня активности и самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

8. зависимость эффективности обучения от степени привлечения к нему органов чувств детей (восприятие), мыслительной деятельности учащихся.

Принцип – исходное руководящее положение, определяющее деятельность учителя и характер познавательной деятельности школьника в учебном процессе:

1. принцип научности: требует обеспечение усвоения детьми первоначальных знаний об объективных фактах действительности, общих представлении о природе, обществе, человеке. На практике предполагает: выполнение требований учебных программ; раскрытие достижений науки, техники, культуры; ознакомление с научными основами отрасли производства; знакомство с талантливыми учеными; формирование умения наблюдать факты и явления действительности; ознакомление с событиями внутр и внешней политики; вовлечение учащихся в работу кружков, олимпиад

2. принцип связи: предполагает обеспечение учителем понимания детьми важности подготовки жизни трудовой деятельности. Традиционный (А.Е.Дмитриев), альтернативный (Акбашев), классический.

3. принцип индивидуальности: индивидуальные особенности ребенка и учет возрастных особенностей – он основан на выборе наиболее целесообразного развития ребенка, развивающего его положительные качества, познавательную сферу.

4.принцип наглядности: способствует развитию наблюдательности, внимания, познавательного интереса детей. Функции принципа: средства иллюстрации нового содержания; источник инфо; опора познания; источник учебных проблем поисковых ситуаций; средства самостоятельной работы. Средства наглядности: естественность (реальные предметы, картины, портреты); объемность (геометрич фигуры); изобразительность (фото); чертежи; символы; звуковые средства.

5. принцип сознательности и активности: способствует развитию у школьников способности активно включаться в учебную деятельность, расширять свой кругозор, расширять ответственность, быть требовательным к себе, а учитель обеспечивает целенаправленное восприятие, понимание, осмысление и применение на практике учебного материала.

6. принцип доступности: требует от учителя, чтобы содержание, формы, методы и средства обучения соотносились с их умственным развитием и требует: соблюдения выполнения учебных программ, не допускать перегрузки детей, избегать упрощения материала, проводить разнообразную смену видов учебной деятельности, вводить муз и физич минутки, использовать средства ТСО.

7. принцип систематичности и последовательности: вытекает из логики принципа научности, чтобы помочь ребенку овладеть материалом, надо знать его в системе, а предметы и явления рассматривать во взаимосвязи взаимозависимости.

8. принцип прочности усвоения знаний.

9. принцип воспитывающего обучения: осуществление воспитания ребенка через содержание учебного материала, включение учителем в учебный материал различных ситуаций, связанных с жизнью ребенка, учебный материал рассматривать с позиции проведения различных внеклассных мероприятий, учебных кружков.