3. Методика формирования лексико-грамматической стороны речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

3.1. Основные задачи и направления словарной работы в специальном дошкольном учреждении.

В словарной работе особое внимание надо уделять семантическому аспекту, используя следующие методы и приемы: подбор синонимов и антонимов к изолированным словам и словосочетаниям; замена слова в словосочетании, подбор наиболее точного слова по смыслу; составление предложений со словами синонимического ряда; составление словосочетаний и предложений разного типа со словами разных частей речи; нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных произведениях - сказках, стихах, рассказах; рисование на тему многозначного слова и последующее рассказывание о нарисованном; составление рассказов на самостоятельно выбранную тему.

Задания по словарной работе тесно переплетать с задачами по формированию грамматического строя речи. Вопросы: какой заяц (пушистый, мягкий, осторожный), какая у него шуба (теплая, гладкая), какие зайчата (быстрые, шустрые), какое настроение (веселое, игривое) - требовать согласования в роде и числе существительных и прилагательных.

Или задание на подбор глаголов движения - дети сначала называют инфинитив (бегать, прыгать, ходить, ехать), затем словосочетания (идти домой, ехать на велосипеде, играть в футбол), затем составлять предложения (я спускаюсь на парашюте; я лечу стрелой), а затем - два предложения (Я учусь бегать быстро. Каждый день я играю в футбол). Такие упражнения даются на подбор слов, обозначающих действия, или слов, необходимых для общения людей, связанных с актом говорения (говорить, сказать, спросить, ответить, разговаривать, шептать, думать, размышлять, рассуждать, беседовать).

Необходимо с детьми беседовать о том, что такое описание, сюжетный рассказ. Точность словоупотребления формировать в таких упражнениях, когда дети образовывают слова со смысловыми оттенками увеличительности, уменьшительности, ласкательности (рука-ручка, нога-ножка, старый-старенький, полный-полноватый).

Смысловые оттенки глаголов в зависимости от приставки  учить детей различать в таких упражнениях. Назвать глагол играть, дети должны найти разные формы этого глагола и составить предложения (я играю на гармошке; я заигрался и не заметил, как время пролетело; Миша выиграл у друга в шахматы и т.п.). После этого предложить детям придумать рассказ, т.е. развить тему. Таким образом, здесь будет прямой выход в связную речь.

Каждое занятие и все упражнения должны быть направлены на то, чтобы использовать слово, словосочетание, предложение в связном высказывании, а представление о структуре закреплялось в рассказывании по серии сюжетных картин.

3.2. Направления и задачи коррекционной работы по формированию грамматического строя речи.

Направления в работе при формировании грамматического строя речи:

. развитие умения использовать в речи предлоги;

. развитие навыков конструирования предложений;

. обучение согласованию различных частей речи.

Ознакомив учащихся с прилагательными, можно предложить следующие виды заданий:

. из предложенных слов выписать прилагательные;

. дописать окончания в прилагательных по образцу /мудрая

пословица, зелен... улица/ в словосочетаниях,

предложениях;

. составить словосочетание с данным словом /красная,

полный, утреннее/;

. исправить ошибки /красный платье, умный человек, красивоя

цветы/.

Следующий этап в обучении согласованию – согласовани существительных с числительными. Как и на предыдущем этапе, здесь обязательно используется наглядность.

Данную работу целесообразно начинать с выявления счётных операций ребёнка. Учащимся предлагается из ряда картинок выбратЬ ту, на которой изображено, например, «три груши».

И сразу же ребёнок проговаривает, что здесь изображено.

Используется повторение окончаний существительных при согласовании их с числительными с обязательной опорой на картинку или наглядную ситуацию. Постепенно вводятся задания по формированию умения согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Всем учащимся полезны упражнения на исправление ошибок / «моя яблоко», «мои ручка», «один тетрадь»/.

Работа по согласованию существительных и глаголов должна начинаться только после усвоения учащимися понятия «глагол». У учащихся с нарушениями речи следует обратить особое внимание на категорию времени глаголов. Для них полезно сопровождать свои действия словами / «я читаю, я читала, я прочитала»/.

II. Параллельно с работой по формированию умения согласовывать

различные части речи ведётся работа по развитию функций

словообразования.

Также необходимо использование следующих упражнений.

1. Образование новых слов при помощи суффиксов. Начинать такой вид

работы полезно с существительных

. образование существительных мужского рода с суффиксами -ок-, -ик- /стол-столик, гриб-грибок/;

. чем отличаются слова? /гриб-грибок, стол-столик/;

. образование существительных женского рода с суффиксом -к- /рыба-рыбка, рука-..., спина-.../;

. образование существительных при помощи суффиксов

-енок-, -онок- /слон-слонёнок, лиса -..., кот-.../;

. образование существительных при помощи суффиксов

-очк-, -ечк- /лодка-лодочка, лампа-..., книга-.../;

. образование существительных, обозначающих профессий человека /камень-каменщик, часы-..., печь-.../.