3. Лингвистический анализ ржя.

а) Лексич. состав РЖЯ (виды жестов)

Жест – эквивалент слова.

Жест – указание РЖЯ (голова)

Жест – контур предмета

Жест – имитация движения

Жест – обозначение разных объектов или действий.

б) Морфология РЖЯ (части речи)

Жестовый язык плохо укладывается в «части речи». Многие жесты РЖЯ передают значения целого ряда русских родственных слов.

в) Особенности синтаксиса РЖЯ (построение предложения).

Порядок жестов и высказываний РЖЯ более свободный, чем в предл-х литературного рус. языка.

«Развитие и функционирование Ж.Р. в коммуникативной деят-ти глухих»

1. Усвоение кжр и ржя глухими детьми.

Особенности усвоения глухими КЖР и РЖЯ:

РЖЯ не слышащие дети овладевают в процессе непринужд., неофиц-ого общения в кол-ве не слышащих.

КЖР - вторичная знаковая система, кот. дети овладевают с момента обучения языку.

У глухих дет.слышащих родителей появл-ся естеств. жесты и пантомимич. движения.

Эти жесты и движения служат средством общения вместо отсутствующей пока словесной речи. Постепенно кол-во жестов увел-ся и появл-ся условные жесты. Эти жесты созд. и реб. и взрослый -> складывается система жестового общения, кот. пользуются в данной конкретной семье.

Состав и кол-во жестов такой системы зависит от разных причин.

Функционирование «семейных» жестовых систем имеет большое зн-ие для развития глух. реб.: для развития коммуникативных способностей, мыслительной деят-ти, опыта исполнения жестов, навык зрит-ого восприятия жестов.

К началу обучения в школе РЖЯ эти дети не владеют, но быстро усваивают РЖЯ в коллективе сверстников.

Глухие дети, родители с нарушением слуха овладевают РЖЯ в процессе общения в семье.

В условиях спец.школы процесс усвоения РЖЯ активно стимулируются, дети из семей слышащих быстро догоняют сверстников из семей глухих.

2. Билингвизм глухих, его своеобразие (двуязычие)

Билингвизм.

Общение глухих осущ-ся при помощи:

- словесной

- жестовой

- дактильной речи.

В процессе взаимодействия этих систем склад-ся своеобразное словесно-жестовое двуязычие или билингвизм.

Для него хар-но:

1) Различный уровень владения каждой из речевых систем.

2) Распределение коммуникативных ф-ий между речевыми системами.

3) Взаимное влияние речевых систем.

Л.С. Выгодский в 1939г.: «Психологич. исследования показ., что полилогия, т.е. владение различными формами речи есть неизбежный и наиболее плодотворный путь речевого развития и воспитания глухонемого ребёнка».

«Дактилология и ж.Р. В период индивид. Обучения глухих в странах з.Европы 17-18вв.»

17-18вв. – время развития капиталистич. строя. Экономич. развитие в это время было более интенсивно на Севере Европы.

Вместе с ростом производства идёт рост научного знания: Френсис Бэкон, Д.Локк, Я.А.Каменский, Ж.Ж. Руссо, Д.Дидро.

Обучение глухих в Англии.

В рассматриваемый период, вопросы обучения глухих привлекли большое внимание англ.учёных и философов. Ф.Бекон проявил интерес к Ж.Р. Он предполагал, что жестикуляция, как ср-во общения, имеет свои закономерности создадут «теорию жестикуляции»

Одним из тех, кто занимался вопросами обучения глухих в Англии был учёный Джон Бульвер.

1644г. – выходит его книга «Хирология». Естественный разговор руками. В основу книги были положены наблюдения за процессом общения глухих по средствам Ж.Р.

1648г – 2 книга «Филококус или друг глухонемого». О способности глухого «слышать глазами», т.е. понимать словесную речь считыванием с губ. По его мнению, это искусство, достойное исследованию учёных. Он придавая большое значение глухим письменной речи, а также исследовал у глухих тактильно-вербальные ощущения и костную проводимость.

В результате размышлений и исслед-ий Бульвер пришёл к выводу о возможности обуч.глухих устной речи.

Джон Валлис. Это был профессор геометрии. Решал задачи:

1) Преодолеть присущую глухому немоту, его обучения произношению и умение пользоваться устной речью по общепринятым правилам грамматики.

2) Научить глухого чтению с губ.

3) Научить глухого свободно излагать мысли в письменной речи.

Решение этих задач. Валлис осуществлял путём обучения глухих, произношению дактильной и письменной речью, а также при упражнении усвоения логической стороны языка. При обучении словесной речи, Валлис прибегал к Ж.Р.. Ж.Р. была, как вспомогат. ср-во для раскрытия зн-ия слов.

Осн. задача англ. школы – это обучение глухих словесной речи. В работе используют устную, письменную речь, дактилологию, жесты. Дакт.речь исп.при обучении письму и чтению, а жесты для объяснения значения слов.

Обучение глухих во Франции:

Перейро. Обучал глухих учеников словесной речи (была глух. сестра).

При обуч. словесной речью пользов. дактильной речью и придавая большое зн-ие чтению.

Эрно. Обучая глухих словесной речью, но средством спец.слуховых упражнений, т.е. работал над остаточным слухом. Он не применял дакт. речь, а применял метод чтения с губ. Объяснял зн-ие слов с помощью Ж.Р.

Обучение глухих вы Германии.

Индивидуальным обучением глухих детей занимался Георг Рафель (из 6 детей 3 глухих).

1718г. – книга «Искусство научить глухого и немого говорить»

Обучал детей сначала гл. звукам ->согласным –>чтению –> Ж.Р. (значение слов).

В Германии при обуч. глухих детей, учёные опирались на др. науки: естествознание, пед-ка, медицина.

В процессе занятий интенсивно привлекали сохранные органы чувств учащихся. Были приняты теоретически попытки опыта обучения глухих. Был создан ряд трудов по сурдопедагогике (Бонет, Амьен). Формулир. профессия учителя глухих.

Хар-ой чертой развития сурдопедагогики 17в. было:

- обучение глухих мех-му речи (произношению и чтению с губ)

- исп. сохранных анализаторов.

После индивид-ого обучения глухих стали проводить обучение дет. фронтально, объединяя дет. в группы.

Обучение глухих в Голландии.

Не признавалось ни дактильная, ни Ж.Р. Исп. только устная речь.

Цель: научить глухого произносить слова громко и чётко.

Эта школа провальная.