Вопрос 16
труд дошкольника тесно связан с игрой
взаимосвязь труда с игрой проявляется в разных формах:
трудовая деятельность может осуществляться ради будущей игры (изготовление атрибутов, сооружений, построек)
игра отражает труд взрослых
элементы трудовых действий отражаются в игре
игровые действия могут быть включены в процесс труда
в ходе игры трудовые усилия детей проявляются по-разному
дошкольников необходимо последовательно обучать навыкам трудовой деятельности
Направления развития ТД:
обособление труда от игры и оформление её как самостоятельной деятельности
становление компонентов ТД (овладение трудовым процессом, выделение цели, результата, планирования трудовых действий, формирование мотивов труда, умений и навыков)
становление различных видов труда (самообслуживание, труд в природе, учебный труд, ручной труд)
Задачи трудового воспитания:
ознакомление с трудом взрослых
обучение простейшим трудовым умениям и навыкам
воспитание интереса к труду
воспитание трудолюбия и самостоятельности
воспитание общественной направленности мотивов труда
коррекционные задачи: развитие движений, развитие речи, коррекция физического развития, умственной и познавательной деятельности, повышение уровня социализации детей
Вопрос 17
Средства:
широкое ознакомление с трудовой деятельностью, ее видами, основами ее организации
трудовое обучение
непосредственное участие в трудовой жизни общества, выполнение доступных видов труда
Требуется использование средств трудового воспитания в комплексе. Прежде чем ребенок может включиться в трудовые процесс ему необходимо выделить и осознать основные компоненты труда, освоить необходимые трудовые умения.
Структура трудового процесса:
цель
выбор материала
инструментов
трудовые действия
результат
правила организации трудового процесса
Трудовое обучение формирует и специальные умения.
Общетрудовые связаны с организацией, планированием и осуществлением любого трудового процесса и вида труда.
Специальные – специфические трудовые действия с различными инструментами и материалами (намыливание, пришивание, приклеивание).
Направления трудового обучения по возрастным группам:
В младшей группе основным содержанием трудового обучения является постепенное освоение детьми отдельных результативных действий по самообслуживанию, имеющих ярко выраженный результат
В средней группе ТО направлено на освоение основных процессов хозяйственно-бытового труда в природе
В старшей группе осваиваются процессы ручного труда и конструирования, ухода за растениями и животными.
Формы организации труда:
Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта и коррекционно-воспитательные задачи.(в младшей группе – содержит одно 2 действия)
Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы направленной на обслуживание коллектива.
Ручной труд – занятия предусматривают работу с природой, бросовым материалом, изготовление поделок, конструирование из бумаги.
То осуществляется на занятиях, в повседневной жизни, может быть индивидуальным и групповым, может проводиться во второй половине дня в часы, предназначенные для трудовой деятельности.
21. Виды игр и руководство ими в детском саду.
Игры бывают: Режиссерские, сюжетно – ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом, дидактические игры.
Режиссерские игры. В данных играх есть воображаемая ситуация, ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры, определяет участников. В режиссерской игре речь – главный компонент. В жизни ребенка режиссерская игра возникает раньше чем сюжетно- ролевая .Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры – неодушевленные предметы. Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность, в среднем и старшем возрасте возникают совместные режиссерские игры. Руководство режиссерскими играми затрудняется в силу преобладания индивидуальных форм. Поэтому важнейшее условие для развития этих игр является создание детям индивидуального пространства. Педагог прибегает к опосредованному руководству деятельностью ребенка. В начале игры педагог вовлекается в игровую деятельность педагог подбирает игровой материал. Педагог воздерживается от прямых указаний.
Сюжетно- ролевые игры. Основой является мнимая ситуация, ребенок берет на себя роль взрослого. Самостоятельность детей в игре, ребенок воплощает свой взгляд на событие которое разыгрывает. Компоненты: Сюжет, содержание, роль. Руководство сюжетно – ролевыми играми: Формирование игры как деятельности. Использование игры как средства воспитания, становление детского коллектива.
Театрализованные игры: Разыгрывание в лицах литературных произведений. Руководство: Воспитатель предлагает детям литературное произведение, обеспечивает атрибутами. Что бы в игре участвовали все воспитатель с детьми обсуждает кто будет украшать зал, кто отвечает за музыкальное сопровождение, дети решают у кого какие роли. Так же воспитатель по возможности делает фотоснимки или видеозапись.Его задача будить воображение ребенка.
Игры со строй материалом: В основе этих игр лежат конструктивные возможности и умения. Воспитатель должен организовать игровую среду, подобрать материал, обеспечить время и место игры, создавать условия для обыгрывания построек, объединять детей для совместных построек, учить детей бережно обращаться с материалом.
Дидактические игры.
23. Понятие «педагогический процесс», его характеристика.
Педагогический процесс это – совокупность всех условий, средств, методов направленных на решение одной глобальной задачи- всесторонне воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста.
Педагогический процесс обладает целостностью, общностью, и единством.
Этапы пед . процесса: Подготовительный(определяются цели, задачи, планируются результаты , подбираются методы воздействия)Основной этап(реализуется план, осуществляется взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется контроль. важно на этом этапе поддерживать и учитывать обратную связь. На этом этапе решаются поставленные задачи)Третий этап(предназначен для анализа результатов, выявляется то что дало наилучший результат и то что дало мало воздействия)
Принципы построения пед. процесса: учитывать возраст и интересы ребенка, решать воспитательные и образовательные задачи, осуществлять взаимодействие взрослого и детей, создавать естественную, непринужденную обстановку, стимулировать воспитателя и воспитанников к взаимному уважению.
24. Модели, типы и формы обучения дошкольников.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Методы обучения детей дош. возраста: Наглядные(демонстрация картин, видеофильмов, слайдов) практические(упражнения, опыты и эксперименты), моделирование(наглядно – наглядно практический метод, план комнаты, географическая карта, глобус) игровые методы(воображаемая ситуация в развернутом виде) словесные методы(рассказ, беседа, чтение худ. литературы).
Формы организации обучения: Индивидуальная(педагог имеет возможность определить задачу, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребенка с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психич. Процессов), Групповая(предполагает что занятия проводятся с подгруппой), Фронтальная(деятельность художественного характера, музыкальное занятие, показ инсценировки. На этих занятиях важен эффект эмоционального воздействия и сопереживания. педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализованно в ходе занятия. Занятия имеют определенную структуру: начало занятия, ход занятия, и окончание.)Обучение детей не ограничивается занятиями(проводятся игры и экскурсии).
25. преемственность в воспитательно-образовательной работе детского сада и школы. Детский сад и школа составляют единый и совместный план. Этот план включает в себя совместную работу воспитателя и учителя(воспитатель и учитель знакомятся с работой друг друга ,воспитатель помагает учителю узнать детей их индивидуальные особенности, интересы, расказывает о положительных и отрицательных моментах семейного воспитания. Учитель поможет воспитателю заметить на какие стороны следует обратить внимание при подготовке в школе) и знакомство детей с школой(воспитатель организует посещение детьми школы,первое посещение можно провести 1 сентября, новое посещение школы может уже быть связано с обучением ,но необязательно детей сразу вести на урок, их можно познакомить с библиотекой, или актовым залом)Вся эта работа равномерно распределяется в течении года.
26. Формы взаимодействия детского сада и школы.
Одной из задач дош. учреждения является подготовка детей к школе.Результатом подготовки является готовность к школе. Выделяют общую и специальную подготовку к школе. Под специальной подготовкой понимают приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в 1 классе(важно что бы ребенок не только запоминал все, но и мог сравнивать , анализировать). Общая подготовка, это психологическая(сформированность мотива учения) нравственно – волевая(готовность к обучению, готовность к новому образу жизни) физическая подготовка(общее крепкое здоровье, низкая утомляемость, работоспособность).
27.Социальная значимость профессии педагога. Педагог где бы он не трудился – в дош. учереждении, в школе, университете, является представителем одной из самых социально значимых человековедческих профессий. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности – таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога. Функция современного педагога – помагать воспитанникам приспосабливаться к постоянно меняющейся социокультурной ситуации современного общества.
28.Воспитатель должен чувствовать ответственность за счастливое детство ребенка и его судьбу. Воспитатель должен создать условия для успешного воспитания детей(Педагог должен быть внимателен к окружающей обстановке ), обеспечить охрану его жизни, укрепление здоровья детей. Педагог должен осуществлять воспитательно - образовательную работу с детьми. Профессиональные функции воспитателя: Участие в педагогическом просвящении родителей, регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дош. учереждения. Также педагог должен постоянно самообразовываться, участвовать в опытной и исследовательской работе
Педагогу важно развивать у себя способность к пониманию внутреннего мира воспитанника(Эмпатия) Эмпатия выражается в отзывчивости, чуткости, доброжелательности, заботливости. Педагог должен обладать пед. Тактом, то есть держать себя подобающим образом. Пед. зоркость, основываеться на вере воспитателя в возможности каждого ребенка. Культура профессионального общения. Педагогическая рефлексия. Пед. умения, коммуникативные умения, организаторские умения, специальные умения (петь , танцевать, выразительно рассказывать)