11. Детское словотворчество

Исследования Н.О. Рыбникова, А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, Ч. Полдуина и других исследователей детской речи показали, что пер вые годы жизни ребёнка являются периодом усиленного словотворчества. При этом оказывается, что некоторые «новые» слова наблюдаются в речи почти всех детей (56), другие же встречаются только у отдель ных детей (57).

всехний, всамделишный

— Какой ты *диктун, папа!

Т.Н. Ушакова выделила несколько принципов, по которым дети с трёх до шести лет образуют новые слова:

а) Часть какого-нибудь слова используется как целое слово. Возни кают слова-осколкй (58-61).

	Детское слово	Значение
(58)	*пах	запах
(59)	*прыг	прыжок
(60)	*лепь	то, что слеплено

(61) — Мы лепили-лепили, и получилась *лепь.

б) Присоединение к корню слова «чужого» окончания — тоже очень распространённый способ создания ребёнком новых слов (62-69).

	Детское слово	Значение v
(62)	*правдун	говорящий правду
(63)	*пахнота	запах
(64)	, *сухота	сухость
(65)	*иметель	тот, кто имеет
(66)	*пахнючий	тот, который имеет сильныйзапах
(67)	*умность	У"
(68)	*радование	радость

(69) — Пурга кончилась, остались только *пургинки (снежинки).  в) Одно слово составляется из двух («синтетические слова»). При создании «синтетических» слов происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно (70-73).

•   *ворунишка = вор + врунишка

•   *вкуски = вкусные + куски

• *колоток =колотить + молоток

•   *улиционер = улица + милиционер

А.Н. Гвоздев, объясняя появление «слов-осколков», обратил внима ние на то, что, начиная говорить, ребёнок сначала как бы вырывает из слова ударный слог. Вместо слова молокоребёнок произносит толь ко ко, позднее — моко и, наконец, молоко. Так в речи появляются ¦осколки слов».

Таким же образом соединяются и разные глаголы и словосочетания (74, 75).

• *бабезьяна = бабушка обезьяны

• Я — *мапина дочка = мамина и папина

Итак, словотворчество, как и усвоение обычных слов родного язы ка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, кото рые дают детям окружающие люди. Усваивая речевые шаблоны, дети пытаются понять правила использования приставок, суффиксов, окон чаний. При этом они словно непреднамеренно создают новые слова — такие, которых в языке нет, но которые в принципе возможны. Детские неологизмы почти всегда строго соответствуют законам языка и грам матически почти всегда правильны — только сочетания неожиданны.

Таким образом, словотворчество — один из этапов, который проходит каждый ребёнок в освоении грамматики родного языка. В ре зультате восприятия и использования множества слов, имеющих об щие корневые и аффиксальные элементы, в мозгу ребёнка происходят аналитические процессы членения употребляемых слов на единицы, соответствующие тому, что в лингвистике называется морфемами.

С возрастом детское словотворчество начинает угасать: к пяти го дам ребёнок уже прочно усваивает обороты речи, используемые взрос лыми.

В психолингвистической литературе последних лет появляются ра боты, затрагивающие тему индивидуальных различий в речи и стратегий овладения языком. В частности, отмечается наличие как минимум двух стилей овладения языком. Одни дети изучают язык прежде всего для целей указания на предметы, другие для целей выражения своих эмоций. Первые чаще ис пользуют существительные, вторые — местоимения. Подобные факты свидетельствуют о том, что речевое развитие от дельных детей может обладать своими особенностями.

И все же дети, не имеющие ярко выраженных физических недостат ков, несмотря на индивидуальные различия, усваивают родной язык примерно в одно и то же время, вне зависимости от целенаправленных усилий родителей.