- •1. Педагогические технологии и методики обучения изобразительному искусству. Соотношение понятий «технологии обучения», «методики обучения».
- •2. Цели и задачи и содержание образования по изобразительному искусству в общеобразовательной школе.
- •3. Художественно-эстетическое и духовно-нравственное воспитание и развитие личности на уроках изобразительного искусства.
- •4. Возрастные и психологические особенности изобразительной деятельности и восприятия искусства детьми.
- •5. Особенности и выразительные средства детского рисунка на различных этапах развития. Дифференцированный подход в художественном образовании.
- •7. Методы и технологии обучения школьников изобразительному искусству. Особенности методов художественной педагогики и специфика их применения.
- •8. Методы и технологии обучения школьников изобразительному искусству. Особенности методов художественной педагогики и специфика их применения.
- •10. Средства обучения школьников изобразительному искусству. Изобразительный, музыкальный, литературный ряд на уроках изо. Учебники и рабочие тетради. Информационные ресурсы и их использование.
- •11. Средства обучения школьников изобразительному искусству. Художественные материалы и техники в практике обучения изобразительному искусству.
- •7. Принцип открытости урока искусства:
- •8. Принцип оценки самооценки процесса и результатов художественно-педагогической деятельности на уроке ("художественная критика" урока):
- •14. Анализ и оценка процесса и результатов образовательной деятельности на уроках изобразительного искусства. Критерии оценки учебных и творческих работ учащихся.
- •Дать оценку успешности достижения цели урока.
- •16. Внеклассная работа по изобразительному и декоративно-прикладному искусству в школе. Цели, задачи, содержание и формы организации внеклассной деятельности.
- •17. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников.
- •18. Специальные формы художественного образования – дхш и ши. Учебные и творческие проблемы обучения специальным художественным дисциплинам рисунка.
- •1.Цели и задачи дисциплины
- •2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •19. Специальные формы художественного образования – дхш и ши. Учебные и творческие проблемы обучения специальным художественным дисциплинам живописи.
- •20. Специальные формы художественного образования – дхш и ши. Учебные и творческие проблемы обучения специальным художественным дисциплинам скульптуры.
- •21. Специальные формы художественного образования – дхш и ши. Учебные и творческие проблемы обучения специальным художественным дисциплинам декоративно-прикладного искусства.
- •22. Обучение школьников основам композиции в изобразительном искусстве. Формирование композиционного мышления, композиционных умений и навыков.
- •23. Учебные и творческие проблемы в обучении школьников декоративно-прикладному искусству.
- •24. Развитие творческого воображения на занятиях изобразительной деятельностью.
- •1. Дидактическая игра «Пифагор», «Волшебная мозаика».
- •Создание картины по собственному замыслу.
- •25. Игровые технологии обучения школьников изобразительному искусству.
- •28. Проектирование наглядных пособий по изобразительному искусству в школе.
- •29. Личность современного учителя изобразительного искусства. Педагогическая культура учителя. Педагогическая этика.
- •1. Требования к индивидуальным качествам педагога.
- •30. Профессиональные компетенции учителя изобразительного искусства.
4. Возрастные и психологические особенности изобразительной деятельности и восприятия искусства детьми.
Управление профессиональным самоопределением учащихся в соответствии с особенностями их возраста представлена следующей таблицей, представленной на экране. В таблице представлена система управленческих действий, обеспечивающих реализацию образовательных целей на каждой из школьных ступеней.
Возраст |
Цель обучения и воспитания |
Чем обеспечивается самоопределение |
Управленческие действия |
1-5 классы |
Получение детьми базового начального образования, конструирование и опробование «инструмента» учебной деятельности (УД) |
В учебной деятельности: формирование коллективного субъекта УД, владеющего основными механизмами УД (анализ, рефлексия, планирование), формирование индивидуальной способности к контролю и оценке, умения учить себя самостоятельно, ценностных ориентиров, способов группового взаимодействия · Во внеучебной деятельности: организация выбора кружков, секций, студий с преимуществом художественно-эстетической деятельности |
Создание условий для введения и освоения деятельностного подхода в обучении |
6 класс |
Осуществление перехода в старший подростковый возраст, формирование потребности выхода в другие предметные области |
В учебной деятельности: проведение рефлексии освоения содержания математики, русского языка и естествознания, расширение образовательного пространства через введение в «новые» предметы (биология, география, история, химия, физика); первичное освоение проектной деятельности, организация взаимодействия 5 и 2 классов, 6 и 3 классов. Во внеучебной деятельности: включение в общешкольную внеклассную работу, в работу органов детского соуправления, организация выбора дополнительного образования |
Создание условий для возможности осуществления учащимися выбора видов деятельности. Содействие расширению сети дополнительного образования и интеграция его с основным образованием для расширения возможности выбора. |
7-9 классы |
Выстраивание траектории индивидуального движения учащихся, сращивание учебной и внеучебной деятельности |
В учебной деятельности: моделирование, использование моделей из одной области знаний в другой, концентрированное обучение, спецкурсы и факультативы по праву, экономике, психологии, социологии, ИВТ и т.п., разработка предметных и межпредметных проектов, выращивание индивидуального субъекта УД, развитие общих и специальных способностей, формируется самосознание, идет самоопределение для продолжения обучения, первичное освоение всех компетенций. Во внеучебной деятельности: организация выбора не менее 2 видов внеклассной деятельности, освоение ключевых компетенций, участие в работе клубов по интересам, работа в сфере управления детскими инициативами |
Создание условий для освоения проектной деятельности учителями и учащимися, введения «новых» предметов, организация участия в олимпиадах, конкурсах, профориентационная работа, создание условий для специализации. |
Для первоклассника школа и учитель очень значимы и авторитетны. В ходе начального обучения ребенок как бы постепенно получает статус школьника.
К подростковому возрасту этот статус оказывается освоенным. В этот период у учащихся возникает стремление обрести свое место среди учеников, мнение которых оказывается для них важным.
В старших классах школьника начинает занимать проблема личностного и профессионального самоопределения. Он пытается выбрать профессию и наметить жизненный путь. Ученик впервые задумывается о своем месте в социуме, обществе.
Возрастная периодизация (Д. Б. Эльконин)
Возрастной период |
Ведущая деятельность |
Объект познавательной деятельности |
Какая сфера психики преимущественно развивается |
Новообразования возраста |
Младенческий возраст (0-1 год) |
Непосредственное эмоциональное общение |
Отношения |
Личностная (потребностно- мотивационная) |
Потребность в общении. Эмоциональные отношения |
Ранее детство (1-3 года) |
Предметно-манипулятивная |
Предметы |
Познавательные процессы |
Речь и наглядно-действенное мышление |
Дошкольный возраст (3-6 лет) |
Сюжетно-ролевая игра |
Отношения |
Личностная (потребностно- мотивационная) |
Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности |
Младший школьный возраст (6-10 лет) |
Учебно-познавательная |
Начала наук |
Интеллектуально- познавательная |
Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. |
Подростковый возраст (10-15 лет) |
Деятельность общения в процессе обучения и труда |
Основы наук. Система отношений в разных ситуациях |
Личностная (потребностно- мотивационная) |
Стремление к «взрослости». |
Старший школьный возраст (15-18 лет) |
Учебно-профессиональная |
Основы наук и профессиональной деятельности |
Интеллектуально-познавательная. Личностная (потребностно-мотивационная) |
Мировоззрение. Профессиональные интересы. |
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (6-10 ЛЕТ)
Школа - первая крупная перемена в жизни малыша. Переход ребенка в школьный возраст связан с изменениями в деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности. Ведущей деятельностью становится учение. В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: замедляется рост и заметно увеличивается вес, скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушаоий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции.
Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому.
Мышление развивается во взаимосвязи с речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А. Н. Леонтьев).
Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Повышенная впечатлительность стимулирует яркое воображение и восприимчивость к образному содержанию. Внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать и развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности. Для ребенка в младшей школе характерна вера в истинность все- го, чему учат, и практически безграничное доверие к учителю. Детей этого возраста отличает известная внушаемость, доверчивость, податливость, склонность К подражанию и особая расположенность к усвоению нового.
Развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения - такие, как коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др. В этот период обнаруживаются первые попытки ребенка приспособиться к требованиям окружающих через исправление поступков, вызывающих их негативную реакцию. Основная особенность - стремление ребенка изменить конкретные формы поведения, а не качества личности (по мнению психологов, ребенок еще не осознает своих качеств). Доступное детям наивно-формальное знание жизненно важных понятий оказывается включенным как бы в детский контекст и реализуется прежде всего в игре.
Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер, поэтому теоретические знания требуют наглядности. Следует помнить, что речь организует мышление ребенка в этом возрасте, следовательно, особое значение на уроке изобразительного искусства приобретает так называемое словесное рисование, когда ребенок сначала проговаривает задуманную композицию. Причем замысел ребенка достаточно неустойчив и может часто меняться в процессе рисования.
В этом возрасте восприятие изображений еще несовершенно, дети затрудняются в узнавании вещей при изменении ракурса, не ориентируются в пространственных соотношениях нарисованных предметов, делают ошибки в масштабе изображений. Ребенок рисует более по памяти, а не с натуры. Часто это графический рассказ об изображаемом предмете, смесь формального и схематического изображения, похожего на действительность. В рисунке отсутствует перспектива и пластичность, а предмет изображается в виде силуэта или контура, часто в фас и профиль. Только к 10-11 годам у ребенка появляется способность к пространственному изображению предметов, он начинает учитывать и передавать их пластическую форму. Эта ступень пластического изображения возможна лишь при специальном обучении.
СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 10-11 ДО 15 ЛЕТ)
Это переходный от детства к юности возраст, который совпадает с обучением в школе второй ступени (5—9 классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Ведущая деятельность - общественно полезная. Это время бурного роста и развития всего организма.
Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем у младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту.
Характерная черта внимания подростка — его специфическая избирательность. Легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания.
Происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение между конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Речь становится образной и выразительной. Мышление приобретает новую черту — критичность. Подросток не опирается слепо на авторитет учителя или учебника, а стремится иметь свое собственное мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятен для развития творческого мышления.
«Для подростка чрезвычайно характерно стремление понять себя, определить, что он представляет собой как личность. Но сделать это он может, только сравнивая себя с другими, равными себе, то есть только в группе сверстников». А. Прихожан
Неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведение: они излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо скоординированы.
Это время пробуждения энергии, повышенной активности, большого расходования сил, роста самостоятельности. Усиливается потребность в утверждении своего достоинства, в испытании своих крепнущих сил и в безоглядной готовности действовать. Запасы энергии расходуются не только в играх и учении, но и в практически значимых действиях. Усложняющиеся разнообразные дела и действия вместе со сверстниками, новые возможности времяпрепровождения переключают внимание подростка с учителя на товарищей по классу. Идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Однако мировоззрение, нравственные принципы еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. В это время для ребенка особую значимость приобретает выполнение некоторых самостоятельных заданий и практических работ, причем важнейшим для него является результат. Побуждение к учению носит в значительной мере внешний характер: сохраняется установка на запоминание учебного материала, а не на его обдумывание, а также неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом. Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается с 11-12 лет, у мальчиков - несколько позже, с 12—13 лет. Оно сказывается в отношении к окружающим, характере восприятия внешних влияний, отношении к себе, самооценке. Внешне оно проявляется в заметном обособлении девочек и мальчиков, неодинаковости эмоциональных реакций и разном времяпрепровождении. Вместе с тем это период особо трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Душевный мир подростка можно характеризовать психологией полуребенка-полувзрослого. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Расхождение между подъемом деятельной энергии и необходимостью дисциплины, систематичности в занятиях, борьба за независимость — специфические противоречия подросткового периода. Вызов, противодействие, некоторая отчужденность провоцируют упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.
Исследования внутреннего мира подростка показывают, что одна из самых серьезных проблем этого возраста — несогласованность убеждений, моральных идей и понятий с поступками, действием, поведением. Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под влиянием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Гипертрофированное чувство взрослости, стремление быть самостоятельным, равным провоцирует противоречие между максимализмом требований подростка к себе, другим и ограниченностью его возможностей, неготовностью к длительным волевым усилиям, к преодолению трудностей.
СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (15-17 ЛЕТ)
Юность - время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, пора поисков, надежд и мечтаний. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Заканчивается первый период полового созревания. Идет общее созревание организма. Ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью, память - логическим характером.
Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно оно приобретает теоретическую и критическую направленность. Юность - период расцвета умственной деятельности. Активность мысли и продуктивность мышления, свобода и нешаблонность ассоциаций, особая энергия мысли свойственны этому периоду. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости, выработать свою точку зрения, дать свою оценку. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает определяющий характер. В то же время старшеклассники испытывают настойчивое желание найти идейного и нравственного руководителя. Ускоренными темпами формируются нравственные и социальные качества. Появляется стремление выразить свою индивидуальность. В юношеском возрасте развивается умение комплексной оценки человека. Интерес к личности товарищей, пробуждение и углубление интереса к собственной личности, к самоанализу определяют взыскательность к людям. Изменяются социальная роль и характер взаимоотношений с окружающими. Основной мотив самовоспитания в юношеском возрасте - «сделать себя», с наибольшей полнотой реализовать себя в социальном и профессиональном отношении. Деятельность в этом направлении становится более самостоятельной и последовательной. Возросшая зрелость волевой сферы способствует сознательному преодолению препятствий, усиливает сознательные мотивы поведения. В эти годы молодые люди испытывают сильную расположенность к художественному творчеству в самых разных сферах. Это стихосложение, музыкальное творчество, изобразительное творчество и т. д. В этом возрасте избыток душевных сил, надежды и искания рождают особую эмоциональную отзывчивость и делают произведения искусства более близкими, чем прежде. Тяга к серьезной дружбе, любви, усиленный интерес к этическим, к «вечным» проблемам помогают сильнее ощутить эмоциональный заряд, который несут в себе произведения искусства, в особенности если они задевают сферу нравственности. Произведения искусства становятся важным источником духовных и нравственно-этических исканий, основой формирования личности старшеклассника. В старшем школьном возрасте две стороны восприятия художественных произведений (впечатлительность, эстетические чувства, с одной стороны, и возросшие способности анализировать - с другой) могут уже достаточно гармонично сочетаться.