- •1. Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии.
- •3. Внимание как проблема возрастной и педагогической психологии.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7 . Понятие об экспериментальном методе исследования и его этапахНеэксперимент.Метоы исследов.
- •8.Основные психологические теории и школы в отечественной психологической науке.
- •9Деятельность и ее психологическая структура, виды деятельности.
- •10. Учебная деятельность и ее психологические особенности.
- •11. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •13. Ощущение и восприятие. Виды и свойства ощущений и восприятия.
- •14. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •1. Понятие о способностях и задатках.
- •2. Понятие о сензитивности и сензитивных периодах.
- •3. Проблема согласования сензитивных периодов с программами восприятия, обучения и развития ребенка.
- •15. Интеллект и умственное развитие ур. Основные понятия, теории, подходы.
- •16. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •2. Теории темперамента.
- •3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •17. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •1. Понятие о развитии, психическом развитии.
- •2. Факторы развития психики в онтогенезе.
- •3. Закономерности развития.
- •5. Характеристики развития.
- •18.Понятие о сознании, Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я»,
- •2. Свойства сознания и их характеристика.
- •19. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •1. Понятие о воображении.
- •20. Мышление и его виды. Онтогенез мыслительной д-сти. Обучение мышлению
- •2. Виды мышления.
- •3. Онтогенез мыслительной деятельности.
- •21. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •2. Теории памяти.
- •4. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •22. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •4 Группы критериев – оснований периодизации эволюции психики:
- •23. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •24. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •25. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •26. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •27. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •28. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля, влияние побочных переменных как способы повышения валидности.
- •29. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •30. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
1. Внимание как проблема общей, возрастной и педагогической психологии.
Вн-е характеризуется как общий компонент всех психических процессов.Протекание любой д-ти, любого психич. процесса возможно только при наличии вн-я.
По В.В.Богословскому: В-е – это направленности психической деятельности и сосредоточенность ее на определенном объекте, имеющем для субъекта устойчивую или ситуативную значимость при одновременном отвлечении от всего остального. Обе характеристики содержат указание на направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте. Это имеет значение для выявления определяющей черты внимания – его избирательности (селективности).
По А.В.Петровскому: В-е – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Обе характеристики содержат указание на направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте. Это имеет значение для выявления определяющей черты в. – его избирательности. Человек не может быть невнимательным. Объективно получается, что в. к чему-либо – это одновременно и невнимание ко всему остальному, неактуальному, постороннему в данный момент. Т.о., сущность в. – в отборе нужной, важной для ориентации в жизни информации. Изучением внимания занимались – Узнадзе Дмитрий Николаевич, Лурия Александр Романович, Вунд В, Выготский Лев Семенович, Рубинштейн Сергей Леонидович.
Физиологической основой вн-я является наличие очага оптимального возбуждения в коре гол.мозга. Ухтомский Алекс.Алексю разработал теорию доминанты (временно господствующий в коре г.м. очаг возбуждения). Теплов Борис Михайлович замечают, что качество вн-я зависит от состояния нервной системы человека. Физиологической основой внимания является наличие очага оптимальной возбудимости в коре головного мозга. И.П. Павлов писал: «Если бы можно было видеть…
Виды вн-я: непроизвольное( сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей, как раздражителя, основано на безусловных рефлексах, особенности раз-ля – новизна (шум на уроке прекратиться, если учитель включит внезапно музыку), контрастность, связано с направленностью личности. Произвольное вн-е – это сознательно регулируемое сосредоточие на объекте, направленное требованием д-ти, связанное с постановкой цели и приложением воли для ее достижения. Оно характеризуется следующим: целенаправленность организованность устойчивость ( ученик не хочет решать задачу, но хочет найти правильный ответ и прилагает вол.ус., ставит цель) Добрынин ввел третий вид вн-я - послепроизвольное – сосредоточение на объекте в силу его ценности для лич-ти., не требует вол.усилий, т.к. работа продолжается в силу интереса и положительных эмоций от успеха.
Свойства вн-я: Объем – количество объектов, которое может быть охвачено вн-ем в ограниченный отрезок времени.( по формуле Миллера V=7+-2), распределение вн-я – способность одновременно удерживать в центре вн-я несколько объектов (учитель на уроке); концентрация вн-я – это степень сосредоточенности вн-я на объекте, интенсивность вн-я; устойчивость вн-я – это длительность сосредоточения на объекте; переключение вн-я – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой; отвлечение вн-я – неосознанный перенос вн-я , потеря цели вн-я, объекта ( у младших школьников) . Избирательность вн-я – это сосредоточение на более важных предметах. Отвлекаемость вн-я чаще всего является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности