- •Развитие личности
- •Факторы развития личности
- •Возрастные этапы в развитии личности
- •Цели воспитания
- •Уровни целеполагания
- •Содержание образования
- •На формирование содержания влияют следующие системы:
- •Педагогический процесс как система и целостное явление
- •Целостный педагогический процесс
- •Система образования в рб
- •Тенденции развития образования
- •Принципы
- •Система непрерывного образования и воспитания в Республике Беларусь
- •Тенденции развитии высшего бразования:
- •Направления (тенденции) развития образования в современном мире:
- •Этапы диагностической деятельности педагога
- •Классификация методов педагогической диагностики
- •Диагностика в работе классного руководителя
- •Мотивация учебно-познавательной деятельности
- •Стимулирование учения.
- •Другие формы организации обучения
- •Формы учебной деятельности
- •2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:
- •3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
- •3.2. Индивидуализированные формы (системы):
- •5. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»:
- •6. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:
- •Контроль и оценка в процессе обучения и их функции
- •Контроль усвоения и оценка знаний
- •Процесс воспитания, его содержание и структура. Принципы воспитания.
- •Умственное воспитание.
- •Нравственное воспитание
- •Эстетическое воспитание.
- •Экологическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •Воспитаніе лічности в коллективен
- •Педагогическое мастерство и его структура
- •Педагогическое мастерство
- •Формирование положительной я-концепции
- •Методическая работа в школе и аттестация
Целостный педагогический процесс
Понятие целостного педагогического процесса
Структура целостного педагогического процесса
Основные компоненты системы образования в российской и американской педагогике
Педагогический процесс - одна из коренных, основополагающих категорий педагогической науки.
Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.
Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания,
творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Внуп этой системы возникают и действуют органически присущие ей пр» ципы-закономерности.
Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими оби ственными процессами (экономическим, политическим, нравственнь культурным и др.). Его сущность, содержание и направленность зави от состояния общественных процессов, реального взаимодействия ш изводительных сил и производственных отношений.
Главная особенность учебно-воспитательного процесса - целостное необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе лостности составляет сущность педагогического процесса. Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность мно процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образо ния, воспитания, развития и формирования личности. Общность и единство педагогического процесса подчиняют все сосл ляющие его процессы единой цели. Сложные отношения внутри пе гогического процесса выражаются в:
единстве и самостоятельности процессов, его образующих; целостности и соподчиненное™ входящих в него процессов; наличии общего и сохранении специфического.
Педагогический процесс можно рассматривать как систему, то есть лое, представляющее собой единство закономерно расположенны находящихся во взаимной связи частей. Структура - это расположе: элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по понятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ни
Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержанием, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты.
Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс: педагоги; воспитуемые; условия воспитания.
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач
педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
Деятелъностный компонент - взаимодействие педагогов и воспитуемых их сотрудничество, организация и управление процессом, без которых
не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным или организационно-управленческим. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Профессор И.П. Раченко в системе образования, сложившейся в нашей стране, выделяет следующие компоненты:
цели и задачи, определяющие деятельность системы; удержание обучения и воспитания;
педагогические кадры, обеспечивающие реализацию целей и задач со держания обучения и воспитания; научные кадры, обеспечивающие научно обоснованное функционирование системы;
ученики;
материально-техническое обеспечение;
финансовое обеспечение системы и показателей ее эффективности;
условия (психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и социальные); организация и управление.
Американский педагог Ф.Г. Кумбс основными компонентами системы образования считает:
цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность системы;
учеников, обучение которых - основная задача системы;
правление, осуществляющее координацию, руководство и оценку деятельности системы;
структуру и распределение учебного времени и потоков учеников в соответствии с различными задачами;
удержание - основное, что школьники должны получить от образования;
преподавателей;
учебные пособия: книги, классные доски, карты, фильмы, лаборатории и т. д.;
помещения, необходимые для учебного процесса;
технологию - все приемы и методы, используемые в обучении;
контроль и оценку знаний: правила приема, оценка, экзамены, качество подготовки;
исследовательскую работу для повышения знаний и усовершенствования системы;
затраты показателей эффективности системы.
Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами данного процесса.
Закономерности показывают, что и как связано в педагогическом процессе, что и от чего в нем зависит.
В столь сложной, большой и динамической системе, как педагогический прогресс, проявляется множество разнообразных связей.
5 современной педагогике нет единой классификации закономерностей педагогического процесса.
Рассмотрим некоторые из существующих классификаций. И.П. Подласый:
связь воспитания и социальной системы: характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.
Связь между обучением и воспитанием, обозначающая взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство.
Связь воспитания и деятельности: воспитывать - значит включать ребенка в различные виды деятельности.
Связь воспитания и активности личности: воспитание осуществляется успешно, если его объект (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.
Связь воспитания и общения: воспитание всегда протекает во взаимодействии людей - учителей, учеников и др.
спешность воспитания ребенка находится в прямой зависимости от интенсивности и богатства межличностных связей, закономерность динамики педагогического процесса - величина всех последующих достижений ученика зависит от его достижений на предыдущих этапах.
Закономерность развития личности в педагогическом процессе - темпы и уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического влияния.
Закономерность управления учебно-воспитательным процессом - эффективность педагогического воздействия зависит от: . интенсивности обратных связей между учениками и педагогами; . величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.
Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе - эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:
интенсивности и качества чувственного восприятия;
логического осмысления воспринятого;
практического применения осмысленного.
Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности - эффективность педагогического процесса обуславливается: качеством педагогической деятельности; качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.
М. Коджаспирова:
Закономерности, обусловленные социальными условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. Закономерности, обусловленные природой человека:
определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;
зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальны! особенностей ребенка.
Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса. взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; взаимосвязь социальной группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания и целостном педагогическом процессе.
Принципы (закономерности) по Б.Т. Лихачеву: общественно-ценная целевая направленность учебно-воспитательного процесса; осуществление комплексного подхода, организации взаимодействия различных видов детской деятельности; связь всей учебно-воспитательной работы с жизнью; целостное и гармоничное формирование личности в процессе обучения и воспитания, обучение и воспитание в коллективе; единство требовательности и уважения к детям; сочетание руководства жизнью детей с развитием их самодеятельности; эстетизация всей детской жизни; ведущая роль обучения и воспитания; сочетание в стимулировании познавательной, трудовой и иной деятельности школьников, активизации их нравственно-волевых сил с возбуждением непосредственного интереса к делу; постоянное приведение методов и приемов деятельности в соответствие с целями учебно-воспитательной работы; сочетание и развитие у детей всех типов мышления, учет возрастных и индивидуальных особенностей; последовательность и систематичность; наглядность; доступность; прочность.