- •Методика
- •Государственный образовательный стандарт.
- •Концентрическая и линейная структуры школьного исторического образования: преимущества и недостатки.
- •Профильное обучение истории: проблемы становления.
- •Школьные программы по истории.
- •Учебно-методический комплекс по истории.
- •Понятие метод и методический прием.
- •Характеристика стратегий.
- •Роль наглядности в обучении истории. Классификация наглядных средств.
- •Виду устного изложения исторического материала учителя в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •Методика работы с исторической картой.
- •14 Новые подходы к месту исторических документов в обучении истории. Методика работы с ними.
- •Методика проведения структурно-функционального анализа.
- •18. Этапы учебного процесса.
- •Ист. Понятия.
- •Внеурочная работа.
Школьные программы по истории.
Раньше единая программа была нормативным документом государственного характера, доскональное выполнение которого было обязательным для всех школ и учителей. Теперь программы носят авторский характер (при их публикации указываются имена авторов), и это существенно меняет их статус. Пройдя экспертизу, программы могут быть рекомендованы подразделениями Министерства образования РФ, о чем на титульном листе публикации будет свидетельствовать специальный гриф. Но и в этом случае они носят примерный характер, помогая учителю в составлении собственных календарно-тематических планов и поурочных конспектов.
В советские годы официальное положение программы не допускало никаких вольностей в обращении с ней. Учитель был обязан четко выполнять указанные в ней нормативы: «выдавать» запланированный объем фактического и теоретического материала, строго соблюдать последовательность тем и количество часов на их изучение, формулировать подсказанные программой мировоззренческие идеи и формировать соответствующие умения.. Раньше единая программа была нормативным документом государственного характера, доскональное выполнение которого было обязательным для всех школ и учителей. Теперь программы носят авторский характер (при их публикации указываются имена авторов), и это существенно меняет их статус. Современный статус учебных программ не рассчитан на унифицированное обучение и стимулирует критический подход педагогов к выбору программ и учебников, их творчество в планировании обучения истории с учетом региональных, школьных и иных субъективных особенностей.
Как правило, программа открывается Объяснительной запиской. В ней авторы заявляют о своем видении образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения истории, ее роли и месте в системе современного школьного образования. Обычно в объяснительной записке указывается, чем данная программа отличается от предыдущих и аналогичных, в чем своеобразие и актуальность предложенного варианта, каким учащимся он адресован. Кроме информации о методологических основах учителю в вводном разделе программы предлагаются советы по использованию вариативных учебников, эффективных форм занятий, дифференциации обучения, введению региональных и краеведческих материалов и т. п организация учебного содержания на двух уровнях: помимо основного в программы включается дополнительный вариативный материал, рассчитанный на разные по обучаемости категории школьников. Об этом авторы программ тоже заранее предупреждают учителей истории.
Основная часть программы рассредоточена по концентрам, по классам и(или) историческим курсам. Внутри них фактический и теоретический материал может быть оформлен в разделах и темах, с указанием учебных часов. В программах с развернутым содержанием темы делятся на абзацы, количество которых соответствует количеству планируемых занятий. Заголовки абзацев в таких случаях являются, по сути, готовыми названиями уроков, и учителям остается оформить в поурочных конспектах это содержание в виде плана изучения новой темы. Но встречаются и противоположные решения, когда распределение часов по темам и урокам оставлено на усмотрение учителя.
В основной части представлен фактический и теоретический материал в виде систематизированного перечня главных исторических фактов (событий, явлений, процессов), ведущих понятий и теоретических положений. Кроме объяснительной записки и основной части, в одних программах представлены перечни понятий по курсам; в других — требования к уровню подготовки выпускников и минимальные требования к оснащенности учебного процесса; в третьих — списки рекомендуемой литературы. Некоторые программы по многообразию дополнительных компонентов, детализации методических рекомендаций приближаются к развернутым тематическим планированиям.