12.Факты как первичные результаты исследования.

Факты являются исходным пунктом лю­бого научного исследования и одновременно представляют со­бой одну из важнейших целей этого исследования. В самом деле, идеалом замысла исследователя является создание такой систе­мы знаний, которая бы на основе ограниченного количества обобщений и абстракций, извлеченных из изученных фактов, объясняла бы все встречающиеся и вообще возможные факты той области действительности, которая исследуется.

В педагогической литературе нередко под фактом по­нимается то или иное событие, которое произошло в действи­тельности и, следовательно, имеет объективный характер. Иногда факты как отражение событий входят и в педагогическую тео­рию. Конечно, типичные факты могут стать элементом теории педагогики. Но все же фактам в их натуральном отражении не место в теории. В литературе по логике научного исследования убедительно доказывается, что факт, понимаемый как событие, не может включаться в состав науки, так как наука представ­ляет собой систему предложений, обобщений, относящуюся к тем или иным событиям, но не систему самих этих событий, высту­пающих как объект научного исследования.

Факты, на которые опирается наука, должны быть достовер­ными, объективными. При этом должны быть точно учтены усло­вия, в которых они происходят. Больше того, они должны быть взвешены, подвергнуты анализу. Факты, на которых основы­вается наука, представляют собой элементы научного знания. Это означает, что факт, являющийся результатом единичного восприятия, не прошедший сквозь призму теоретического анали­за, не может войти в состав научного знания. В литературе по логике научных исследований указывается, что эмпирическое знание, построенное лишь на единичном решающем наблюдении, не может рассматриваться как факт науки, ибо научный факт всегда обладает статистической природой. «Фактом науки назы­вается эмпирическое высказывание, представляющее собой ста­тистическое резюме непосредственных экспериментальных дан­ных».

Значит, не всякие факты являются эмпирической основой тео­рии и не всегда они обладают доказательностью. Только факты, являющиеся элементом научного познания, т. е. отражающие объективные связи с другими фактами, обладают этим свой­ством. Из этого исключительно глубокого по своему смыс­лу положения следует, что единичный факт или явно недостаточ­ное их количество имеет ограниченное значение для науки.

В педагогической литературе встречаются ссылки на множе­ство фактов. И это вполне закономерно. «Теория опирается на множество фактов, но только незначительная часть из них, соот­ветствующим образом трансформированная, включена в ее структуру».

Таким образом, факты являются не только основой теории, но если рассматривать наиболее весомые из них, то и элементом структуры теории.

13.Способы и этапы обработки фактов в социально-педагогическом исследовании.

Любое научное исследование начинается со сбора, систематиза­ции и обобщения фактов (от лат. factum — сделанное, свершившее­ся). Обычно различают факты действительности и научные факты.

Факты действительности — это события, явления, происходив­шие или происходящие на самом деле, это различные стороны, свойства, отношения изучаемых объектов.

Научные факты есть от­раженные сознанием факты действительности, причем проверен­ные, осмысленные и зафиксированные в языке науки в виде эмпири­ческих суждений. Иными словами, научные факты становятся тако­выми тогда, когда они являются элементами логической структуры конкретной системы научного знания.

Эмпирический этап состоит как бы из двух ступеней, или стадий, на которых решаются характерные и отличные друг от друга задачи.

Первая стадия — процесс добывания, получения фактов, ибо оче­видно, что для осмысливания, анализа фактов их нужно прежде все­го иметь. Первоисточником всех фактов является реальная действи­тельность: исторические события, деятельность народа, социальных групп, личностей, партий, государства в различных сферах обще­ственной жизни, а также различные природные явления и процессы. Но не всякий исследователь и не во всех случаях может и должен иметь дело с первоисточником фактов. В науке очень часто приходится пользоваться вторичными и третичными источниками фактов: сви­детельствами очевидцев, документами, мемуарами, научными труда­ми других исследователей, в которых нашли отражение важные фак­ты действительности. Используя различные пути и приемы, исследо­ватель вычленяет и накапливает факты — эмпирическую основу всей последующей работы.

Вторая стадия эмпирического исследования предполагает пер­вичную обработку и оценку фактов в их взаимосвязи: осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка; клас­сификацию фактов по различным основаниям и выявление основных зависимостей между ними.

Исследователь на второй стадии эмпирического познания осуществляет, во-первых, критичес­кую оценку и проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных примесей; во-вторых, описание каждого факта в оп­ределенных терминах той науки, в рамках которой ведется исследо­вание; в-третьих, отбор из всех фактов типичных, наиболее повторя­ющихся и выражающих основные тенденции развития. Далее иссле­дователь классифицирует факты по видам изучаемых явлений, по их существенным признакам, приводит их в систему. Наконец, обозре­вая массив отобранных фактов, он стремится вскрыть наиболее оче­видные связи между ними, т. е. уже на эмпирическом уровне выявить закономерность, которая характеризует изучаемые явления.

Теоретический этап и уровень исследования связан с более глубо­ким анализом фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием законов, т. е. с объяснени­ем явлений реальной действительности. Далее на этом этапе прогно­зируются возможные будущие события или явления и на этой основе вырабатываются принципы действия, рекомендации по практичес­кому управлению различными процессами и явлениями. Одно лишь описание и классификация фактов еще не делают науку наукой. Она становится таковой, если объясняет факты, прогнозирует их появле­ние и направляет практическую деятельность людей.

Исследователь не вслепую ищет факты, а всегда руковод­ствуется определенными целями, задачами, идеями.