Методические рекомендации по организации трудовой деятельности

Общественно-полезным является любой труд независимо от сферы применения, направленный на наиболее полное удовлетворение постоянно растущих потребностей членов общества. С этой точки зрения весь труд школьников по самообслуживанию в классе, интернате в целом, учебный труд в мастерской, на практике и т.п. является общественно-полезным. Общественно-полезный труд предполагает выполнение работы не для себя либо не только для себя.

Общественно-полезный труд может включать:

• Уборку территории школы.

• Благоустройство школьного двора, помещений школы-интерната.

• Изготовление кормушек для птиц, счётного материала.

• Ремонт и изготовление учебных пособий и оборудования.

• Ремонт мебели.

• Работу на пришкольном участке.

• Подготовку выставок.

• Помощь в библиотеке (уборка, подклейка и расстановка книг).

• «Трудовую неделю», «Трудовой десант», праздник труда, трудовые дела старшеклассников для подшефных младших школьников и др.

Виды общественно полезных дел: коллективные творческие дела; постоянные и разовые поручения; субботники; трудовые недели; природоохранные мероприятия ("Зелёный патруль").

Трудовое воспитание предполагает проведение праздников труда, акции "Неделя добрых дел", бесед, конкурсов рисунков, игр; шефство старших над младшими, кружковую работу и т.д. В школе-интернате проводятся и специально организованные практические занятия общественно-полезного труда.

Примерная структура практического занятия:

1. Организационный момент. 2. Целеполагание, мотивация деятельности. 3. Планирование деятельности. 4. Выполнение трудовых заданий (практическая работа учащихся). 5. Подведение итогов, оценивание.

Методические рекомендации по организации самоподготовки

Самоподготовка – педагогически управляемая познавательная деятельность учащихся. Это особая организационная форма работы в режиме продлённого дня школы.

Самоподготовка призвана выполнять следующие функции:

1) Образовательная (закрепление знаний и умений)

2) Коррекционно-развивающая (развитие познавательных процессов и функций)

3) Воспитательная (воспитание устойчивых мотивов к учебной деятельности)

Распространённые ошибки при проведении самоподготовки:

- воспитатель не всегда заранее и точно формулирует конкретные образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи. Таким образом у детей возникают стихийные собственные задачи (побыстрее выполнить д/з);

- ошибка в организации порядка и дисциплины на занятии.

Самоподготовка проводится под руководством педагога при этом постоянно уменьшается его организационное и контролирующее воздействие, увеличиваются собственные усилия учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

Прежде чем проводить самоподготовку нужно проветрить помещение, проследить, чтобы все учебные принадлежности были в наличии.

Следует учитывать, что перед проведением самоподготовки дети должны были находиться на прогулке не менее 1,5 часов.

В начале самоподготовки – организационный момент, где называются предметы и домашнее задание, проверяется наличие всех материалов и учебного оборудования.

Значимый структурный элемент – постановка целей и мотивация к учебной деятельности.

Далее воспитатель объясняет задание.

Эффективная организация умственной деятельности предполагает не только постановку целей и активизацию мотивов, но и продумывание способов работы.

Особенности приобщения младших школьников к теоретическим действиям

Использование системы алгоритмов познавательной деятельности. Первоначально каждый алгоритм вводит на уроке педагог с полноценным анализом алгоритма. В дальнейшем на самоподготовке отрабатывается последовательность внутренних теоретических действий. Учащиеся неоднократно повторяют эти действия, таким образом алгоритм будет внутренне принят. В качестве алгоритма наилучший результат дают памятки. Кроме общих долговременных памяток на каждом занятии используется план выполнения того или иного занятия. План записывается на доске или предоставляется учащимся. Каждый структурный элемент плана формулируется лаконично и доступно для сознания детей. Воспитатель должен продуманно использовать доску на каждом занятии. Информация должна быть структурирована, должна размещаться блоками.

Следует приучать детей к организации своей деятельности в соответствии с точным временем.

При организации самостоятельной работы младших школьников следует создать обстановку сосредоточенности, углубленности в работу.

В ходе самоподготовки используется помощь консультантов по различным предметам («маленьких учителей») – учащихся, хорошо ориентирующихся в определенном предмете и оказывающих помощь другим детям.

Необходимо предлагать индивидуальные задания на карточках (детям, сделавшим домашнее задание быстрее всех либо испытывающим трудности).

Всегда нужно подводить итоги самоподготовки, анализировать деятельность детей (успешность, возникшие проблемы и т.д.).

Примерная структура практического занятия:

1. Организационный момент. Проверка готовности всего необходимого, подготовленности рабочего места.

2. Постановка задач.

3. Планирование текущей работы.

4. Инструктаж по выполнению заданий.

5. Выполнение письменных домашних заданий (например, по математике).

6. Физминутка.

7. Продолжения выполнения письменных домашних заданий (русский язык).

7. Взаимопроверка или самопроверка.

8. Выполнение устных домашних заданий.

9. Подведение итогов. Самоанализ.