Основная; 1, 3, 5, 6, 7, 9, 10

Дополнительная

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Бёрнс Р.В. Развитие Я- концепции и воспитание: Перевод с англ. \Общ. ред. В.Я. Билиновского. – М.: Прогресс, 1986.

3. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии: Учеб. пособие для вузов – М.: Изд-во МГУ, 1982.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Бетер, 2000.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. –М.: Полит-издат., 1977

6. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М.: Просвещение, 1985.

7. Мерлин В.С. Личность, как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988

8. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М, 1982

9. Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. Произведений \ Сост., науч. ред. М.Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 1989

10. Холл С., Линдсей Г. Теории личности. – М., 1999.

11. Юнг К.Г. Психология бессознательного. – М., 1996

Тема 2. Темперамент, характер, способности как

свойства личности

Основные понятия: темперамент, активация, активность, лабильность, пластичность, подвижность, реактивность, резистентность, ригидность, сензитивность, темп реакций, уравновешенность нервных процессов, чувствительность, экстраверсия, интроверсия, эмоциональная возбудимость, меланхолик, сангвиник, флегматик, холерик.

Характер, характерология, социализация, влияние, воздействие, авторитет, ситуация, убеждение, цель, эмпатия, симпатия.

Способности, задатки, способности специальные, коммуникативные способности, одарённость, одарённые дети, талант, творчество, тесты креативности, гениальность, вдохновение, интуиция, ум, интеллект, тесты интеллекта, коэффициент интеллектуальности, обучаемость, сензитивность возрастная, профессиональная ориентация, дифференциальная психология, психодиагностика.

Вопросы для обсуждения

1. Понятие о темпераменте в психологии. Достоинства и недостатки каждого вида темперамента.

2. Темперамент и деятельность.

3. Свойства темперамента.

4. Связь темперамента со свойствами личности.

5. Понятие о характере в психологии.

6. Структура характера.

7. Акцентуации характера.

8. Понятие о способностях. Концепции способностей.

9. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

10. Развитие способностей.

Рекомендации к работе над темой

При работе над разделом «Темперамент» надо обратить внимание на следующие положения:

1. Темперамент – это совокупность врождённых индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения. Различают четыре основных темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический.

Эти основные типы темперамента прежде всего различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных состояний. Так, для холерического типа характеры быстро возникающие и сильные чувства, для сангвинического – быстро возникающие, на слабые чувства, для меланхолического – медленно возникающие, но сильные чувства, для флегматического – медленно возникающие и слабые чувства. Кроме этого, для холерического и сангвинического темпераментов характерны быстрота движений, общая подвижность и тенденция к сильному внешнему выражению чувств (в движениях, речи, мимике и т.д.). Для меланхолического и флегматического темпераментов, наоборот, характерны медленность движений и слабое выражение чувств.

Анализируя реакции ребёнка на различные ситуации, его подвижность, быстроту образования чувств, их силу и степень выразительности, темп речи, степень вдумчивости, общительность и другие особенности поведения, можно в известной мере узнать, каков его темперамент.

Однако было бы ошибкой думать, что всех людей можно распределить по четырём основным темпераментам. Лишь немногие являются чистыми представителями этих типов; у большинства же мы наблюдаем сочетание отдельных черт одного темперамента с некоторыми чертами другого. Один и тот же человек в различных ситуациях и по отношению к разным сферам жизни и деятельности может обнаруживать черты разных темпераментов.

Следует обратить внимание и на то, что темперамент не определяет способности и одарённость человека. Большие способности могут встречаться одинаково часто при любом темпераменте.

2. Темперамент – это совокупность индивидуально-своеобразных свойств психики, одинаково проявляющихся в разнообразной деятельности личности, оставаясь постоянными в течение жизни.

3. В структуре темперамента выделяют три главных компонента:

а) Общая активность индивида.

Сущность этого компонента заключается главным образом в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности. Активность человека может колебаться от вялости, инертности, пассивного созерцания до мощной стремительности действий, постоянного подъёма.

б) Двигательный, или моторный, компонент.

Этот компонент характеризует качества, связанные с функцией двигательного, в том числе речедвигательного, аппарата. Особенности мышечной и речевой моторики легче всего поддаются наблюдению и оценке, поэтому они часто служат основой для суждения о темпераменте (уверенность или расслабленность в осанке и движениях, заторможенность в движениях, скованность в осанке, энергичность, решительные манеры, резкость и стремительность движений, активная жестикуляция, улыбающееся или хмурное лицо, выражение глаз, выразительная мимика, с трудом приглушаемый голос, тихий голос, спокойствие действий, мимики и речи; сдержанность и приглушённость моторики и речи).

в) Эмоциональность.

Этот компонент характеризует особенности возникновения, протекания и прекращение чувств, аффектов и настроений. Этот компонент наиболее сложен и имеет собственную структуру.

Б.М. Теплов к числу наиболее значимых свойств темперамента относит силу эмоций. Главную функцию данного свойства Теплов видел в «энергизации деятельности» в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения мотивов. В современной психологии это свойство называют интенсивностью и модальностью эмоциональных проявлений.

Под свойством тревожности Б.М. Теплов понимал эмоциональную возбудимость в угрожающей ситуации. Тревожность существенно отличается от эмоциональной возбудимости в обычных условиях. Эмоциональная возбудимость не зависит от силы раздражителя, а тревожность, наоборот, находится с ней в прямой зависимости.

4. Принято выделять следующие свойства темперамента: сенситивность, - возникновение чувствительности на внешний раздражитель наименьшей силы; реактивность – сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители; активность – степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к своим целям; темп реакций – скорость протекания психических процессов и различных психических реакций (скорость движения, темп речи, скорость запоминания, быстрота ума и т.д.); пластичность – ригидность – особенности человека гибко и легко приспосабливаться к новым условиям, либо косно, инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях. Виды ригидности: сенсорная, моторная, эмоциональная, памяти, мышления; экстраверсия – интроверсия – преимущественная направленность активности личности либо во вне (на мир внешних объектов: окружающих людей, событий, предметов), либо внутрь (на явления собственного субъективного мира, на свои переживания и мысли.

5. Темперамент, будучи врождённым, является базой большинства свойств личности. Но он определяет лишь динамику их проявления: впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность.

Впечатлительность – степень воздействия различных раздражителей, время сохранения их в памяти и сила ответной реакции на это воздействие.

Эмоциональность – скорость, содержание, качество, глубина, динамика эмоциональных процессов и состояний. Импульсивность – склонность человека действовать по первому побуждению под влиянием внешних воздействий или внезапно нахлынувших эмоций.

Тревожность – повышенная склонность человека испытывать беспокойство в любых ситуациях жизни, в том числе и не располагающих к этому. Понятие тревожности близко к понятию невротизма (Г.И. Айзенк).

6. Изучая вопрос об учёте темперамента в деятельности человека, необходимо уяснить, что нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности, т.к. каждая деятельность предъявлять к психике человека определённые требования. От темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия).

Существует четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности.

Первый путь – профессиональный отбор, в задачи которого входит – не допустить к данной деятельности лиц, не обладающих необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют лишь только при отборе по профессиям, предъявляющим повышенные требования к свойствам личности.

Второй путь приспособления темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход).

Третий путь – в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов.

Четвёртый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – формирование её индивидуального стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приёмов и способов действия, которая характерна для данного человека и выбирается им для достижения успешного результата.

7. Глубокое переживание в отдельных случаях может накладывать такой сильный отпечаток на всё поведение человека, что затушёвывает характерное, присущее данному темпераменту поведения. Это явление в психологии принято называть «маскировкой» темперамента. Часто к «маскировке» темперамента приводят трудные жизненные обстоятельства, причиняющие человеку душевную травму.

Работая над темой «Характер» необходимо уяснить следующие положения:

1. Характер – это индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека и его поступках и определяющих отношение человека к окружающему миру.

2. Характер человека как существа социального детерминирован общественным бытием. Он представляет собой единство особенного и типичного. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути, условий жизни и деятельности каждого отдельного человека обусловливает разнообразие индивидуальных черт и проявлений характера. С другой стороны, общие, типичные обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, определяют общие стороны и черты характера. Типичные характеры являются продуктом определённых общественно-исторических условий.

3. Характер человека – это сплав врождённых свойств высшей нервной деятельности с приобретёнными в течении жизни индивидуальными чертами. Физиологической основой характера является динамический стереотип. Динамический стереотип – это система условных рефлексов, образующихся в ответ на неизменно повторяющуюся систему условных раздражителей.

Системы временных связей играют более важную роль, чем тип нервной системы, так как на базе любого типа нервной системы можно сформировать любые черты характера.

4. Характер тесно связан с другими сторонами личности, особенно с мировоззрением, способностями и темпераментом. Мировоззрение человека влияет на формирование его характера. Направляя в определённое русло поведение человека, мировоззрение способствует выработке соответствующих черт характера.

Темперамент предрасполагает к более лёгкой выработке, одних черт характера и более трудному приобретению других.

5. В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определённых условиях.

К первой группе относят черты выражающие направленность личности (потребности, интересы, склонности, цели), систему отношений к окружающему миру и индивидуальные способы осуществления этих отношений.

Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера.

6. В формировании характера решающее значение имеют следующие факторы:

а) общественные условия жизни;

б) условия воспитания в семье, взаимоотношение между членами семьи;

б) деятельность, которой занимается человек, главным образом его трудовая деятельность; для детей – учебная деятельность и отношения, складывающиеся в коллективе;

г) складывающиеся в повседневной жизни формы поведения. Упражнения в правильном поведении приводят к развитию положительных черт характера. Повторение плохих поступков закрепляется в форме отрицательных черт характера;

д) самовоспитание. Поставив перед собой цель – искоренить ту или иную отрицательную черту характера или развить полезную, положительную, человек в результате планомерного систематического самовоспитания всегда добивается больших результатов.

7. Первые признаки стабилизации характера возникают в начале жизни человека. Возраст от 2-3 до 9-10 лет является сензитивным периодом для становления характера (оптимальное сочетание условий для развития черт характера).

Начало их формирования во многом связано с первыми месяцами жизни и стилем общения матери с ребёнком. «Деловые» качества, как и их антиподы, формируются позднее в детских играх, в доступных видах домашнего труда. При этом необходимо стимуляция взрослых. Черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, в общении, формируются в начальных классах школы. Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возрасте, а базовые (нравственные и мировоззренческие) основы характера – в ранней юности. К окончанию школы характер фактически сформирован.

При изучении темы «Способности» педагогу важно учитывать, что решение проблемы способностей достигается правильной организацией процесса обучения, осуществлением индивидуального подхода, формированием профессиональной ориентации учащихся, выявлением у детей многочисленных талантов.

Важно знать, что способности – это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности, обеспечивающие лёгкость овладения ею и успешность её выполнения. Поэтому необходимо обратить внимание на следующие положения:

1. Понятие «человеческие способности» употребляется в двояком смысле: как общечеловеческие способности и как индивидуальные различия.

У каждого нормального человека есть специфические способности, которые присущи ему, но отсутствуют у животных. Для каждого человека характерна такая общечеловеческая способность, как усвоение родного языка и других языков. Каждый человек может также научиться читать, писать, считать, усваивать учебную программу. Мозг каждого здорового ребёнка позволяет развить необходимые способности для успешного обучения.

В то же время между людьми существуют индивидуальные различия по способностям. Получить представления об уровне развития способностей того или иного человека помогает сравнение результатов его деятельности с лучшими образцами работы в данной области. Индивидуальные способности выдающихся людей – это наивысшее развитие их на основе общечеловеческих способностей.

2. Структура совокупности психических качеств, выступающих как способность, определяется требованиями конкретной деятельности.

Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, одни играют ведущую роль, другие – вспомогательную, образуя единство, обеспечивающее успешность данной деятельности.

По содержанию и степени сложности принято выделять:

- элементарные (основные) способности – совокупность отдельных свойств личности как обобщение психических процессов, свойственных всем людям примерно в равной степени;

- сложные общие способности – к труду, общению, речи, обучению, воспитанию и т.д. Они свойственны всем людям, но в различной степени;

- сложные частные (специальные) способности – совокупность отдельных свойств личности, обеспечивающих достижение человеком выдающихся результатов в какой-либо специальной области деятельности.

Выделяют следующие уровни способностей:

• репродуктивный – обеспечивает высокий уровень умений усваивать знания, овладевать различными видами деятельности;

• творческий – обеспечивает создание нового, оригинального.

3. Важным показателем способности человека является высокая количественная и качественная продуктивность его деятельности, порой даже вопреки неблагоприятным условиям жизни.

4. Физиологической основой способностей людей являются природные задатки. Природные задатки – это анатомо–физиологические особенности организма в целом, нервной системы, мозга, анализаторов. Природные задатки определяются и наследственными чертами, и своеобразием внутриутробного развития, и последующей жизнью ребёнка.

Наследственные особенности, как наиболее устойчивые качества, имеют очень большое значение в развитии природных задатков, однако только ими задатки не исчерпываются. Наличие одних природных задатков недостаточно для развития способностей. Человек может иметь благоприятные, хорошие природные задатки и не быть способным к чему-либо, поскольку развитие определяется не отбором и наследственной передачей изменений природной организации, а развитием общества, его законами.

Способности – общественно-исторический продукт человеческого общества. Они напрямую зависят от существующих способов и приёмов (методов и методик) обучения, формирования навыков и умений.

Важнейшим фактором развития способностей человека является наличие устойчивого познавательного интереса к определённой области деятельности, стимулирующего овладение приёмами и способами данной деятельности.

5. Способности проявляются и развиваются в процессе деятельности человека. Успешная деятельность человека является непременным условием развития его способностей и показателем наличия у него определённых способностей. Способности развиваются, расцветают в самом процессе деятельности.

6. Высокое мастерство – неотъемлемое качество и показатель развития способностей, поэтому способности находятся в неразрывной связи и во взаимодействии со знаниями, умениями и навыками в соответствующей области. Способности помогают человеку быстрее, глубже и прочнее усваивать необходимые для деятельности знания, умения и навыки. В свою очередь приобретение этих знаний, умений и навыков ведёт к дальнейшему развитию способностей.

7. Влияние общественных условий жизни на развитие способностей человека очень велико. На основе потребностей своего дальнейшего развития общество организует производительные силы, создаёт определённые научные, культурные и другие учреждения, поощряет появление необходимых произведений науки и искусства, развитие новых профессий. Тем самым оно в значительной мере регулирует развитие способностей людей.

8. Огромна роль семьи в развитии способностей. Родители могут привить детям любовь, склонность к делу, заметить ранние проявления способностей, организовать в домашних условиях разнообразные упражнения творческого характера.

Идейное влияние определённых произведений, различные обстоятельства жизни, дружба с теми или иными людьми также оказывает известное влияние на развитие личности и её способностей.

9. Решение проблемы способностей важно для правильной организации процесса обучения, осуществления индивидуального подхода, формирования профессиональной ориентации учащихся, выявления у детей многочисленных талантов.

Воспитатель и учитель должны всегда исходить из гипотезы, что у каждого ребёнка есть определённые природные задатки, на основе которых можно развить индивидуальные способности. Разница заключается лишь в том, что у одних учащихся эти задатки определённо проявились в деятельности, у других ещё не выявились и их необходимо раскрыть. Важно помочь каждому ребёнку раскрыть у себя эти способности.

Вопросы и задания для самоконтроля

«Темперамент»

1. Какими свойствами психической деятельности характеризуется темперамент?

2. Сочетание каких свойств высшей нервной деятельности И.Б. Павлов сделал основным в своей характеристике типов темперамента?

3. Может ли темперамент человека испытывать существенные изменения в процессе жизни?

4. Можно ли утверждать, что свойства темперамента имеют врождённую природу?

5. Всегда ли динамика поведения человека адекватно характеризует его темперамент?

6. В каких особенностях личности более отчётливо проявляются динамические характеристики, такие как быстрота и интенсивность реакций, лёгкость или трудность их возникновения?

7. В каких жизненных ситуациях темперамент раскрывается наиболее полно? Можно ли сделать вывод о темпераменте личности по ярким, но эпизодическим проявлениям его поведения.

8. В зависимости от состояния человека у него могут изменяться темп речи, эмоциональная возбудимость. Всегда ли эти особенности зависят от темперамента?

9. Подберите отрывки из произведений художественной литературы, в которых описываются наиболее яркие типы темперамента.

10. Подберите репродукции картин, на которых были бы изображены люди с различными проявлениями типов темперамента.

Темы контрольных работ

1. Характеристика основных подходов к изучению проблемы темперамента.

2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

3. Свойства темперамента и его психологические характеристики.

4. Темперамент и личность.

5. Проблема соотношения типологических и возрастных особенностей темперамента.

Литература

Основная: 1, 6, 7, 8, 9