20) Охарактеризуйте известные вам тестовые методики результатов деятельности учащихся.

Рисуночные тесты. Функции:

1.диагностическая(тест чувствителен к различным чувствительным способностям: уровень общего умственного развития,преобладание эмоционального или рационального подхода,повышенной или пониженной активностью,недостаточность самоконтроля,тревожность,страхи и др.).

2.терапевтическая (рисуя, человек сбрасывает негатив и ему становится легче).

Каждый тест выполняется на нелинованной бумаге а4 простым карандашом или цветными Карандашами. Инструкцию по каждому тесту нужно воспроизводить дословно. По окончанию рисования нужно обсудить с обследуемым получившийся рисунок. Нужно записать фамилию, имя и возраст.

Психологические рис.тесты: «Человек и человек под дождём», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи»

«Несуществующее животное» лист ложится горизонтально, и ребенок рисует несуществ. Животное. После его называет, рассказывает как оно живет, про него. Это позволяет выявить агрессивные танденции, реакцию на угрозу, ценности на стремление.

22.Охарактерезуйте особенности основных групп наглядных пособий , применяющихся при проведении урока изобраз.искуст. Раскройте основные требования к наглядным пособиям. Приведите примеры.

Основные группы наглядных пособий:

1.печатные(картины, плакаты)

2. объемные(каркасы, гипсовые тела, слепки гипсов, модели, элементы постановок)

3. проекционные(фильмы, кинофильмы, слайды, презентации)

4. учебный рисунок педагога

Требование картины,плаката: красочность, определ.качество бумаги, и качество самой работы.

Функции выполн.наглядным пособием:

Ознакомление с внешним видом объекта, наглядное представление об устройстве объекта, наглядное представление о сравнении и измерении, изготовление изделия(технологическая карта)-по этапное изготовление, ознакомление с историей и перспектива развития.

Пример: Последовательное изображение предмета:

1.схематизация(начальный этап упрощенного изображения общей формы)

2.типизация(выявление характерных признаков формы, путем построения конструкции с помощью вспомогательных линий)

3. индивидуализация(выявление отличных особенностей предмета включая детали)

4.обобщение рисунка (подчинение деталей большой форме, выявление главного, собирая в одно целое)

50. Обоснуйте значения обучения изобразительному искусству. Приведите примеры систематического развития художественно-творческих навыков работы в различных видах худ.деятельности, материалах, худ. техниках.(смотр.папки-1кл-пластилинпросто,4кл-все изм. Объект сложнее,сопоставить программы,от простого к сложному)

Прежде всего духовная сторона!!Предметом изобразительного искусства является эстетическое отношение школьника к действительности, его задача – художественное освоение мира. В процессе обучения решается целый комплекс задач, среди которых наиболее значимы: 1) стимулирование учебнопознавательной активности школьников на уроках изобразительного искусства; 2) развитие их памяти, творческих способностей и дарований; 3) организация их познавательнойдеятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; 4) совершенствование учебных умений и навыков; 5) выработка научного мировоззрения, повышения

уровня общей культуры. В процессе обучения организуются и другие виды деятельности школьников – игровая, трудовая, общение с товарищами. В этих случаях ученик включается в другой вид деятельности, в ходе которой научится тому, чему планирует научить его учитель. В школе ученик учится не так, как сам хочет, а так, как его учат. Происходит не только овладение

знаниями, умениями и навыками, но и одновременное развитие интеллекта школьника. Отсюда следует, что обучение ведет за собой развитие, оно развивает. Развитие должно происходить на эстетическом уровне, для чего и вводится изо в программу обучения. В искусстве ребенок находит понимание предметов, познание мира, явлений действительности. Он может познать законы природы, своей гармонической слитности со всем миром. В этом главный смысл искусства, основное значение для ребенка и его творческих работ. Оно необходимо не только для формирование эстетических представлений и вкуса детей, но и их интеллекта, всей области эмоциональных проявлений. Культура и начинается там, где человек творит «по мере любого вида», а для ребенка эта мерка раскрывается через образное мышление и овладение творчеством.