IV. Аудирование текста.

Аудирование это процесс восприятия и понимания речи на слух. Цель обучения аудированию в средней школе - научить учащихся понимать звучащую речь. Аудирование является самостоятельным видом речевой деятельности и средством обучения одновременно.

Во время аудирования учащиеся могут столкнуться со следующими трудностями:

• Трудности обусловленные условиями аудирования (шум, помехи, плохая акустика)

- Трудности обусловленные индивидуальными особенностями источника речи (пол, возраст, дикция, тембр)

- Диалектные особенности.

- Уровень языковых сложностей (много незнакомой лексики). Во время аудирования задействованы следующие механизмы:

1) Речевой слух - обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова, узнавание знакомых образов в потоке речи.

2) Память - долговременная и кратковременная. Кратковременная удерживает воспринятое в течении 10 секунд, когда происходит отбор того, что существенно для человека в данный момент. Оперативная память - это кратковременная память, которая способна удерживать информацию больше 10 секунд. Оперативная память работает более эффективно при наличии установки на запоминание.

3) Прогнозирование. Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста и возможной ситуации, которая в свою очередь предполагает использование определенных структур, клише речевых формул.

4) Механизм артикулирования - при аудировании происходит внутреннее проговаривание речи, то есть артикулирование. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования.

Упражнения в аудировании делятся на 4 группы:

1. Подготавливающие к восприятию текста. Цель: мотивировать учащихся, снять трудности лингвистического и психологического плана, мобилизовать речевой и жизненный опят учащихся в области вопросов, затрагиваемых в тексте, дать ориентиры для лучшего запоминания информации. В этих целях учащимся можно:

- сообщить какой тип текста им предстоит прослушать.

- сообщить значение незнакомых слов важных для понимания содержания.

- дать список ключевых фраз.

- предложить составить ассоциограммы основных понятий.

На своем уроке я предложила учащимся прочесть незнакомые слова, тем самым сняла языковую трудность.

2. Сопровождающие слуховое восприятие. Перед восприятием информации необходимо сформулировать коммуникативную задачу (понять основное содержание, ответить на вопросы, заполнить в процессе прослушивания таблицу). Задания на этом этапе могут быть следующими:

- определить тип текста

- определить основную тему

- определить идею текста

- ответить на вопросы к общему содержанию текста

- соотнести иллюстрации с текстом

- выполнить multiple choice test.

На своем уроке я предложила учащимся во время прослушивания диалога выполнить multiple choice test..

3. Базирующиеся на прослушанном (репродуктивно-продуктивного характера). Это могут быть следующие упражнения:

- Пересказ текста по цепочке по определенным пунктам плана

- Продолжение текста (устно или письменно)

- Комментирование того, что было интересно/неинтересно, ново/значимо.

- Оценка события/поступков героев с опорой на ключевые слова/предложения.

- Ответы на вопросы с опорой на заполняемую во время прослушивания схему/таблицу

- Интерпретация заголовка (с различными видами опоры/на печатный текст/на план/ на ключевые слова)

- Озаглавливание текста и аргументирование заголовка с опорой на его содержание.

На уроке я предложила учащимся ответить на вопросы по тексту (диалогу). Содержание вопросов базировалось на основе проведенного теста.

4. Базирующиеся на прослушанном (продуктивного характера). Эту группу упражнений составляют упражнения в комментировании, обсуждении, интерпретации затронутых в тексте вопросов/проблем без опоры на вербальные стимулы.

- интервьюирование

- дискуссия

- круглый стол

- ролевая игра

- драматизация

- постановка собственных проблемных вопросов по затронутой в тексте проблеме

- высказывание собственного мнения по проблеме

- написание сценария по прослушанному рассказу и последующая инсценировка

- написание сочинения.

Для экономии времени на уроке в качестве домашнего задания я задала разыграть прослушанный диалог.